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商品簡介
作者簡介
名人/編輯推薦
序
目次
商品簡介
本書頌揚並高度認可：全身心投入教學的教師在智力、身體、情感和激情方面付出的各種努力造就了高標準的教學、學習和成就。戴傑思論證了對教學充滿激情的教師是那些在與兒童、青少年和成年人打交道的過程中盡職盡責、充滿熱情，並在智力和情感上精力充沛的人。充滿激情的教師能夠意識到他們所處的更廣闊的社會環境所帶來的挑戰，擁有明確的身份認同感，並相信他們可以對學生的學習和成就產生影響。
《教育與激情》對理解和提高教師職業素養具有重要貢獻，並為教師的工作和生活帶來了新的見解。它適用於所有對教學充滿激情、熱愛學習和教學生活的教師、教育工作者和未來教師。
《教育與激情》對理解和提高教師職業素養具有重要貢獻，並為教師的工作和生活帶來了新的見解。它適用於所有對教學充滿激情、熱愛學習和教學生活的教師、教育工作者和未來教師。
作者簡介
戴傑思，北京師範大學講席教授，英國諾丁漢大學教育學院榮休教授，澳大利亞悉尼大學兼職教授，歐美多所大學的客座教授。他的研究興趣主要在教師專業發展、學校領導、大中小學校夥伴關係和教育變革。他受英國各類資助的研究項目包括大型混合研究調查教師工作和生活(DfE);學校領導對學生成就的影響;教師和學校韌性(ESRC)等。最近的國際項目包括9個國家的歐洲項目，研究富有挑戰性的城市環境中成功校長的工作(歐盟);政策制定相關項目(ESRC/香港)。此外，他是ISSPP(全球成功校長領導力項目)創始人和領導者，目前該項目已經有25個國家的學者參與其中。他兼任香港教育大學亞太領導力與變革中心高級研究員。戴教授策劃的學校變革領導力項目在北京師範大學與西城區六所項目校中合作開展。戴教授也是SSCI期刊《教師與教學:理論與實踐》(TTTP)的創始編輯;《英國教育研究雜誌》(BERJ)、《教學與教師教育》(TATE)、《教師教育》等期刊編委。
名人/編輯推薦
全心全意的教學是一項充滿激情的工作，這種激情能讓心靈與思想和諧統一。充滿激情的教師能夠意識到他們所處的更廣闊的社會環境所帶來的挑戰，擁有明確的身份認同感，並相信他們可以對學生的學習和成就產生影響。《教育與激情》對理解和提高教師職業素養具有重要貢獻，並為教師的工作和生活帶來了新的見解。它適用於所有對教學充滿激情、熱愛學習和教學生活的教師、教育工作者和未來教師。
序
總序
隨著2020年COVID19新冠肺炎疫情的全球暴發，全球各國的社會、政治、經濟和生活等方方面面都受到很大的影響，教育領域也同樣發生了重大的變化。人們普遍認為，在全球和國家發生根本性變化時，教育可以促進社會、經濟和文化的轉型，教育改革已經成為許多教育制度和學校發展計劃的共同主題。從20世紀中葉以來，教育變革經歷了不同發展階段，先是在外部授權的改革模式中進行課程和教學的革新；逐漸有公眾對公共教育和學校表現日益不滿後導致改革資金投入減少從而
導致對教育變革的關注也一定程度地減少；後來發展為轉向
授予地方學校決策權，並強調其責任。教育改革逐漸成為學校及所在社區進行平等管理的問題；在20世紀的後期，很明顯，問責制和自我管理本身不足以成功地改變教育。教育變革開始更加強調組織學習、系統改革，而不是僅僅在教學，在課堂。教育工作者對教育變革的理解從線性方法發展到強調改革過程複雜性的非線性系統策略。教育變革的主要挑戰是如何理解和應對不可預測的動盪世界中的快速變化。同樣，改革的重點也從改組教育系統的單個組成部分轉向改變某一學校或學校系統中盛行的組織文化，以及改變某一學校或系統的大部分需要改革的內容，而不是學校的不同組成部分。學校變革的意識和思維需要重新建構和進入新的階段。
學校的變革是教育變革的核心內容，從教師、領導者和管理人員，到教育研究者、課程開發者和大學研究者，都需要在這段旅行中分工與合作。變革政策從萌芽到實現是一個漫長的、變化的、動態的過程。學校的許多變革都來自上級行政部門的要求。近年來，國內的“雙減”政策、新課標的頒佈、民辦教育促進法實施條例、家庭教育促進法等各種政策、法律法規的出臺隨時都讓教育工作者感受到: 自上而下的變革有著法定的起源。英國政府發起了許多試圖提升教學、學習和成就的改革，從現實來看，這種自上而下的改革不一定會引發真正的革新，也就是說，政策對於改變教師未來期望和教學方法
也可能無法有直接的影響。
一方面，自上而下變革的增多
可能會使純粹的教師自我變革空間縮減（House， 1998），教師的自主選擇受限，不得不在壓力下重新學習以應對陌生的變革，這對許多老師來說都是一種挑戰。另一方面，教學需要專業的知識，更需要良好的同事關係、靈敏而有目的的領導以及教師自己的使命感，這些可能是比政策強制更有力的提高教育質量的杠杆。
同時，學校變革的成功與否與校長領導力、教師質量與專業發展密切相關。一切變革的成功實現都離不開學校的利益相關者的共同努力，學校領導力尤其是校長領導力、教師質量以及家校社協同等變量都非常關鍵。第一，
在變革的環境下，校長的領導風格可以影響教師對變革的準備狀態，可以通過影響教師參與教學相關活動的意願和參與的預期來影響教師的專業發展，校長變革領導中“營造支持環境”和“調整組織與績效”兩個因素對教師專業發展有更為顯著的預測作用。
變革會給組織和個人帶來一定程度的痛苦，但管理不善會造成過度或不必要的情緒痛苦。對於變革管理的關鍵不在於變革的起源是內部的還是外部的，而在於在設計和實施的過程中是否支持與包容教師的專業性。校長不能做一個對大規模改革毫無疑問的管理者或執行者，而應該運用道德目標和個人勇氣，維護學生和教師的利益,建構一個動態學習的共同體，使所有成員都能夠體驗和享受深度學習。學校和教師工作模式的變革需要改變教師整體的工作狀況與環境，在具體的情境中建立學習文化，因為學校文化氛圍會塑造教師個人的心理狀態。建構專業學習共同體可以發展一種新的文化，形成跨越學校內部層級結構和同一層次內部的能力結構和合作文化，為推進變革提供技術幫助、同輩群體支持和適宜的文化氛圍。這種專業學習共同體不能只局限於一個學校內部，而應該形成跨學校範圍的更大的共同體。對學校正式組織結構的重構也為變革的產生
以及成員間的有效溝通提供了組織支持。
第二，學校的變革更需要教師的理解、支持、行動和付出。教師在變革中的專業性發展及其貢獻也成為研究的重點。在教師個體的層面上，首先，教師的主體性是實現教育體系目標的核心。其次，教師的專業水平直接影響變革的實施效果。教育變革的成功取決於教師的審辨性思維、專業自尊、創新和創造的自主程度以及專業資本。教師的專業發展不僅可以提升自身的能力，還能促進學生成就的提升，校長可以通過支持教師專業發展的合作模式，促使教師成為變革的推動者。這就要求教師開展持續不斷的學習，提升自身專業水平，尋找變革的正確方向與措施，同時也要防止專業共同體的合作學習強化錯誤的認知和手段。
第三，變革將引發教師的情緒變化，積極情緒更能讓教師利用自身的知識和承諾在學校變革的過程中進行專業性的參與。第四，教師間的合作是促進變革成功的重要指標。第五，教師的領導力是學校改善的關鍵因素，可以通過教師專業發展得以培養和促進。
綜上可以看出，變革已經成為教育領域的新常態，當教育生態系統作為更加開放的系統，各元素之間的相互依賴和促進變得越來越重要的時候，教師作為學校教育與變革的核心作用無論怎樣強調都不為過。理論者和實踐者之間逐漸地形成一定的共識，即傳統的教育變革思維模式不再提供足夠的概念工具來應對多維需求和變幻的情境。因此，也是基於以上的考慮，我們決定出版這樣一套“學校變革與教師發展”的叢書，從前沿的理念和創新的實踐來探討在這樣的變革時代中教師和學校如何才能實現可持續的發展與成功，追尋“變革”中那些永恆的“不變”。本叢書包含以下六本書，其中有三本是英文專著的中譯本，有三本是專著，它們分別是:
1. 《教育與激情》
本書是北京師範大學講席教授戴傑思的一本經典專著。它將與“激情”的對話延伸到教師工作和生活的各個方面,從八個章節探討我們為什麼需要在教育中擁有“激情”，如何才能永葆教育激情。從教師個體到學習共同體，從教育理論到教育實踐，從教師學習到學校領導，本書帶領教育工作者在教育旅程中滿懷激情，尋找到一條幸福的志業之路。
2. 《保持教學的生命力: 追求有品質的教師生活》
本書是關於教師成長與發展的前沿論述。通過分析教師工作與教師世界的複雜性，剖析是什麼幫助和阻礙了教師的工作，以便幫助他們盡自己最大努力教好學生。作者將“竭盡全力教好學生”貫穿全書，一方面，教師盡其最大所能教學生很重要，但是並不一定每位教師都會這麼做；另一方面，未必這樣就能教好學生。因此，本書為教師保持教學
的生命力和有品質的教師生活的“幸福”教育工作者提供了可借鑒和實施的理念、方法與策略。
3. 《卓越學校領導力: 學習與成就的基石》
本書是一項為期三年的有關學校領導力對學生成就影響的實證研究成果。通過對英格蘭學校的抽樣和創新的混合研究設計，研究全國範圍內中小學校長的領導工作，探索領導力對於學生成就產生怎樣的影響
以及影響是如何產生的。所有這些學校都在提高學生成就的舉措上取得了成功，並且至少連續三年具有增值成就。本書為教育循證領導與管理提供了詳盡的數據支撐。
4. 《學校領導與管理基礎》
本書通過對學校“領導“與”管理“的全面剖析，結合全球研究理論，紮根中國本土，通過案例分析，使讀者對學校發展過程中應該關注的基本要素和理論基礎有一個比較扎實的瞭解，為對教育領導與管理感興趣的研究者、學校領導實踐者和願意成為學校領導的人員提供可思考與學習的前沿領導與管理的理論知識與實踐技能。
5. 《變革時代的卓越校長是如何“煉”成的》
本書通過對全國不同類型的學校的優秀校長的典型案例深描，較為全面而生動地揭示卓越校長在變革時代中的學校領導的共性與差異，從而形成中國路徑的卓越校長成長路徑，為校長的專業發展與培養的政策制定和實踐探索提供可參考的數據支持和循證依據。
6. 《“變”與“不變”: 變革領導力的魅力》
本書在區域治理視閾下，探討了學校中高層領導在學校變革中對變革的意願與態度；引領變革的措施與決策；變革帶來了怎樣的效果與影響等一系列問題，從而啟發這個不確定時代的變革領導的“變”與“不變”的精髓與魅力。
雖然學校的變革在世界各地都常常發生，但它仍然沒有被世界各地的學界和教育工作者作為重要議題進行系統地討論和分析。希望本套叢書的出版能夠為推動國內學校變革和教師發展的研究盡一些綿薄之力，也希望能夠通過大家的共同努力，能提出並形成一套屬中國本土的學校變革與教師發展的理論與實踐模式，為教育研究與實踐貢獻智慧。
我們真誠地感謝在本套叢書的編著過程中無私奉獻的每一位成員，不管是譯者、作者還是在編著過程中給予建議、意見和幫助的專家、校長、教師、學生及助理等，還要感謝華東師範大學出版社在出版過程中辛勤付出的領導、編輯等，雖然沒有辦法在這裡一一列舉名字，但是對大家在過去這些年的一起陪伴和共同努力的感激之情無以言表。感謝我們的領導、同事和家人對我們工作的支持和鼓勵，感謝所有關心、指導、幫助和支持過我們的人。本套叢書能
順利出版，離不開所有人的共同付出。同時，本套叢書也難免會有瑕疵或者錯誤與不當之處，如果您有任何的意見和建議，也請與我們或者任何作者取得聯繫，我們將在再版時修訂完善。如果您有興趣參與本套叢書再版或者有關學校變革項目，也歡迎隨時與我們聯繫，謝謝您的幫助與支持。
謝萍博士
北京師範大學教育學部惠妍國際學院院長
cathyping.xie@bnu.edu.cn
朱旭東教授
北京師範大學教育學部部長
zhuxd@bnu.edu.cn
2022年6月
前言
作為一個描寫有關“教育與激情”的作者，我時常覺得自己有點像個流民，一個徘徊在學院邊緣的流浪者，一個衣著過於襤褸、目光過於狂野的學者，因而無法獲得邀請，加入到學術對話的家庭中，享受溫馨的陪伴。
近十年來，我一直在為自己的書——《滿懷激情的老師》(The Passionate Teacher)——感到有點難為情。1995年，我的出版商堅持要增加一個副標題——《實用指南》(A Practical Guide)，這個副標題對我來說沒有什麼意義，但似乎讓那本書顯得更可靠、更實在了。當我的書第一次出版時，我擔心在法律上具有教育資格的教育者會對它敬而遠之。多年來，這個噩夢的後半部分似乎變成了現實。書名中的“激情”似乎足以讓嚴肅的大學生拒絕評論或引用。也有很多老師，他們確實買了這本書，但並沒有公開地談論過，抑或是悄悄地把這本書送給了家人，或者那些剛剛進入或打算繼續從事教師職業的親密朋友們。
但現在，戴傑思彙集了豐富多樣的思想和概念，並將其著作命名為《教育與激情》（A passion for Teaching），我覺得自己得到了救贖。激情絕對是現在的“主流”。對於遲鈍的學者來說，我們似乎應該把“激情”視作一項重要的因素，在教育領域成功的學術和實踐中都發揮著作用。“激情”已經受到邀請，來到了這場舞會上，而在此之前，這舞會上充斥著“效率”“嚴謹”“博學”之類的詞，或者是“結果導向”“以成就為導向”“人人成功”等聽起來像企業術語的詞。當“激情”到來了，舞會才會活躍起來。不管你喜不喜歡，我們已經進入了激情時代。
然而，並不是這樣就萬事大吉了。在高利害考試的時代，在公共學習領域商業化的時代，在一刀切、在國家強制制定課程框架的時代，在嚴格——還沒到嚴厲程度——“問責”機制的時代，作為學術對話的參與者，其激情的合法程度是得不到保障的。
既然“考試”已經是政治強制和官僚認可的制度，那麼教師們便自然傾向於“應試教育”。奇怪的是，即使是那些支持考試制度的人，也宣稱他們對更高的標準、更嚴格的措施以及不讓任何一個孩子掉隊的信念充滿了“激情”。在讓學識淵博的同事接受我們的激情之時，我們正面臨著對對手失去“激情”的風險。
在這個動機和意識形態相互競爭的複雜世界裡，戴傑思邀請我們享用一頓優雅的自助餐。他擺出了一張華麗的桌子，桌上總共有8道菜/章節，每一道菜都由很多菜肴/章節組成，內容來自世界各地的學者和教師——所有這些都以“激情”為中心。
他文學與教學專業知識的廣度令人最為印象深刻；他引用了來自四大洲學者的名言，而且他最樂於從別人那裡尋找到名言，來闡明自己關於教學激情的觀點和信念。在這場盛宴中，人們忍不住停下來多回味一下其中的一些名言，好思考它們的深度和複雜性。
戴傑思將關於“激情”的對話延伸到教師生活和工作的各個方面，這也給我留下了深刻的印象。我和其他作家常常把自己局限在課堂實踐以及為課堂做的智力與情感準備上，而他研究了教師的成長歷程，從他們早期與學生的接觸，到職業生涯中期的挑戰和困境，再到他們的職業成熟期，以及他們所在學校社團的質量。戴傑思關注“充滿激情的學習社區”，關注對教育工作者在其專業領域內的“發展”，這樣的觀點頗受歡迎。他還把其他人的作品——霍華德·加德納(Howard Gardner)的多元智能和丹尼爾·戈爾曼(Daniel Goleman)的情感智能——納入“激情”框架，這使得讀者並不會感到自己因為閱讀了這套框架而被剝奪了其他的知識。
作為一名博學的主倡者，戴傑思有時可能對自己的創造性貢獻過於謙虛。人們開始在世俗智慧的合唱中尋找自己的聲音。當這聲音被聽到時，在思想宴會上，作為補充，它將會廣受學者們的歡迎，正如他談到學校專注於“有效性”時所說的那樣：
對教學充滿激情，不僅在於要表達，而且在於要以一種有原則的價值觀導向的、明智的方式來表達……激情與熱情、關懷、承諾和希望緊密相聯，這些要素本身就是教學有效性的關鍵特徵。
（第15頁）
他進一步提醒：
近年來，討論學校和教師效能的文章激增。然而，沒有人意識到，有效的教學和學習，本質上取決於教師能否在課堂實踐中持續保持激情（以及同理心）；學校情境是影響教師能力的關鍵因素。
(第168頁)
在書的最後幾頁，他寫道：
充滿激情的教學並不會影響社會、經濟、政治或情感秩序所施加的歷史限制。事實上，激情教學的解放功能是挖掘出學生能通過學習而變得興奮的能力，幫助他們超越現有的視野，更多地瞭解自己，建立基於新自我形象的身份認同。
(第220頁)
戴傑思在這本書中做了兩件特別重要的事情： 他把“激情”視作整個改革和改進教學運動的開胃菜，而不是將激情視為裝飾物。他將對激情的探究擴展到了比以往任何人都更廣闊的活動範圍——目錄本身就是一個豐富多樣的菜單，其中提供了以激情為中心的各種主題。
這本書值得細嚼慢嚥。請放慢閱讀速度，否則可能會消化不良、理解不透。這是一本值得品味的書。它不適合“快速閱讀”，也不適合“匆匆翻過”。如果你打算去海灘度假，那就找些別的書帶著吧，千萬別帶這本。把這本《教育與激情》留給安靜的沉思時刻。本書為非自我覺察式的思考的研究做出了貢獻，對擁有以下特徵的教育家來說，也有很好的啟發： 他們已經接受了這種看法，那就是激情是創造、互動、道德力量的中心，他們也十分好奇，激情發揮的作用究竟有多深遠，影響到了工藝、設計、概念化、互動教學潛力的多少重要方面。
人們不應該像我一樣，在最後期限的壓力下，才一下子讀完這本書。事實上，那些要求讀者快速“掌握”大量材料的職前課程、在職講習班或研究生研討會應該被禁止閱讀這本書。不過，事實是，對新手教師來說，這本書是介紹世界人文學術教育的好窗口，對經驗豐富、正在重新審視價值和目標的教師來說同樣如此。同我一樣，他的許多讀者也在利用這本書來發現作品值得一讀的新作者。本書的每一章都以“思考時間”結束，對這本引人入勝、鞭辟入裡、充滿創意、發人深省的書來說，“思考時間”也正是它的口號。
羅伯特·弗裡德 (Robert L.Fried)
波士頓東北大學
隨著2020年COVID19新冠肺炎疫情的全球暴發，全球各國的社會、政治、經濟和生活等方方面面都受到很大的影響，教育領域也同樣發生了重大的變化。人們普遍認為，在全球和國家發生根本性變化時，教育可以促進社會、經濟和文化的轉型，教育改革已經成為許多教育制度和學校發展計劃的共同主題。從20世紀中葉以來，教育變革經歷了不同發展階段，先是在外部授權的改革模式中進行課程和教學的革新；逐漸有公眾對公共教育和學校表現日益不滿後導致改革資金投入減少從而
導致對教育變革的關注也一定程度地減少；後來發展為轉向
授予地方學校決策權，並強調其責任。教育改革逐漸成為學校及所在社區進行平等管理的問題；在20世紀的後期，很明顯，問責制和自我管理本身不足以成功地改變教育。教育變革開始更加強調組織學習、系統改革，而不是僅僅在教學，在課堂。教育工作者對教育變革的理解從線性方法發展到強調改革過程複雜性的非線性系統策略。教育變革的主要挑戰是如何理解和應對不可預測的動盪世界中的快速變化。同樣，改革的重點也從改組教育系統的單個組成部分轉向改變某一學校或學校系統中盛行的組織文化，以及改變某一學校或系統的大部分需要改革的內容，而不是學校的不同組成部分。學校變革的意識和思維需要重新建構和進入新的階段。
學校的變革是教育變革的核心內容，從教師、領導者和管理人員，到教育研究者、課程開發者和大學研究者，都需要在這段旅行中分工與合作。變革政策從萌芽到實現是一個漫長的、變化的、動態的過程。學校的許多變革都來自上級行政部門的要求。近年來，國內的“雙減”政策、新課標的頒佈、民辦教育促進法實施條例、家庭教育促進法等各種政策、法律法規的出臺隨時都讓教育工作者感受到: 自上而下的變革有著法定的起源。英國政府發起了許多試圖提升教學、學習和成就的改革，從現實來看，這種自上而下的改革不一定會引發真正的革新，也就是說，政策對於改變教師未來期望和教學方法
也可能無法有直接的影響。
一方面，自上而下變革的增多
可能會使純粹的教師自我變革空間縮減（House， 1998），教師的自主選擇受限，不得不在壓力下重新學習以應對陌生的變革，這對許多老師來說都是一種挑戰。另一方面，教學需要專業的知識，更需要良好的同事關係、靈敏而有目的的領導以及教師自己的使命感，這些可能是比政策強制更有力的提高教育質量的杠杆。
同時，學校變革的成功與否與校長領導力、教師質量與專業發展密切相關。一切變革的成功實現都離不開學校的利益相關者的共同努力，學校領導力尤其是校長領導力、教師質量以及家校社協同等變量都非常關鍵。第一，
在變革的環境下，校長的領導風格可以影響教師對變革的準備狀態，可以通過影響教師參與教學相關活動的意願和參與的預期來影響教師的專業發展，校長變革領導中“營造支持環境”和“調整組織與績效”兩個因素對教師專業發展有更為顯著的預測作用。
變革會給組織和個人帶來一定程度的痛苦，但管理不善會造成過度或不必要的情緒痛苦。對於變革管理的關鍵不在於變革的起源是內部的還是外部的，而在於在設計和實施的過程中是否支持與包容教師的專業性。校長不能做一個對大規模改革毫無疑問的管理者或執行者，而應該運用道德目標和個人勇氣，維護學生和教師的利益,建構一個動態學習的共同體，使所有成員都能夠體驗和享受深度學習。學校和教師工作模式的變革需要改變教師整體的工作狀況與環境，在具體的情境中建立學習文化，因為學校文化氛圍會塑造教師個人的心理狀態。建構專業學習共同體可以發展一種新的文化，形成跨越學校內部層級結構和同一層次內部的能力結構和合作文化，為推進變革提供技術幫助、同輩群體支持和適宜的文化氛圍。這種專業學習共同體不能只局限於一個學校內部，而應該形成跨學校範圍的更大的共同體。對學校正式組織結構的重構也為變革的產生
以及成員間的有效溝通提供了組織支持。
第二，學校的變革更需要教師的理解、支持、行動和付出。教師在變革中的專業性發展及其貢獻也成為研究的重點。在教師個體的層面上，首先，教師的主體性是實現教育體系目標的核心。其次，教師的專業水平直接影響變革的實施效果。教育變革的成功取決於教師的審辨性思維、專業自尊、創新和創造的自主程度以及專業資本。教師的專業發展不僅可以提升自身的能力，還能促進學生成就的提升，校長可以通過支持教師專業發展的合作模式，促使教師成為變革的推動者。這就要求教師開展持續不斷的學習，提升自身專業水平，尋找變革的正確方向與措施，同時也要防止專業共同體的合作學習強化錯誤的認知和手段。
第三，變革將引發教師的情緒變化，積極情緒更能讓教師利用自身的知識和承諾在學校變革的過程中進行專業性的參與。第四，教師間的合作是促進變革成功的重要指標。第五，教師的領導力是學校改善的關鍵因素，可以通過教師專業發展得以培養和促進。
綜上可以看出，變革已經成為教育領域的新常態，當教育生態系統作為更加開放的系統，各元素之間的相互依賴和促進變得越來越重要的時候，教師作為學校教育與變革的核心作用無論怎樣強調都不為過。理論者和實踐者之間逐漸地形成一定的共識，即傳統的教育變革思維模式不再提供足夠的概念工具來應對多維需求和變幻的情境。因此，也是基於以上的考慮，我們決定出版這樣一套“學校變革與教師發展”的叢書，從前沿的理念和創新的實踐來探討在這樣的變革時代中教師和學校如何才能實現可持續的發展與成功，追尋“變革”中那些永恆的“不變”。本叢書包含以下六本書，其中有三本是英文專著的中譯本，有三本是專著，它們分別是:
1. 《教育與激情》
本書是北京師範大學講席教授戴傑思的一本經典專著。它將與“激情”的對話延伸到教師工作和生活的各個方面,從八個章節探討我們為什麼需要在教育中擁有“激情”，如何才能永葆教育激情。從教師個體到學習共同體，從教育理論到教育實踐，從教師學習到學校領導，本書帶領教育工作者在教育旅程中滿懷激情，尋找到一條幸福的志業之路。
2. 《保持教學的生命力: 追求有品質的教師生活》
本書是關於教師成長與發展的前沿論述。通過分析教師工作與教師世界的複雜性，剖析是什麼幫助和阻礙了教師的工作，以便幫助他們盡自己最大努力教好學生。作者將“竭盡全力教好學生”貫穿全書，一方面，教師盡其最大所能教學生很重要，但是並不一定每位教師都會這麼做；另一方面，未必這樣就能教好學生。因此，本書為教師保持教學
的生命力和有品質的教師生活的“幸福”教育工作者提供了可借鑒和實施的理念、方法與策略。
3. 《卓越學校領導力: 學習與成就的基石》
本書是一項為期三年的有關學校領導力對學生成就影響的實證研究成果。通過對英格蘭學校的抽樣和創新的混合研究設計，研究全國範圍內中小學校長的領導工作，探索領導力對於學生成就產生怎樣的影響
以及影響是如何產生的。所有這些學校都在提高學生成就的舉措上取得了成功，並且至少連續三年具有增值成就。本書為教育循證領導與管理提供了詳盡的數據支撐。
4. 《學校領導與管理基礎》
本書通過對學校“領導“與”管理“的全面剖析，結合全球研究理論，紮根中國本土，通過案例分析，使讀者對學校發展過程中應該關注的基本要素和理論基礎有一個比較扎實的瞭解，為對教育領導與管理感興趣的研究者、學校領導實踐者和願意成為學校領導的人員提供可思考與學習的前沿領導與管理的理論知識與實踐技能。
5. 《變革時代的卓越校長是如何“煉”成的》
本書通過對全國不同類型的學校的優秀校長的典型案例深描，較為全面而生動地揭示卓越校長在變革時代中的學校領導的共性與差異，從而形成中國路徑的卓越校長成長路徑，為校長的專業發展與培養的政策制定和實踐探索提供可參考的數據支持和循證依據。
6. 《“變”與“不變”: 變革領導力的魅力》
本書在區域治理視閾下，探討了學校中高層領導在學校變革中對變革的意願與態度；引領變革的措施與決策；變革帶來了怎樣的效果與影響等一系列問題，從而啟發這個不確定時代的變革領導的“變”與“不變”的精髓與魅力。
雖然學校的變革在世界各地都常常發生，但它仍然沒有被世界各地的學界和教育工作者作為重要議題進行系統地討論和分析。希望本套叢書的出版能夠為推動國內學校變革和教師發展的研究盡一些綿薄之力，也希望能夠通過大家的共同努力，能提出並形成一套屬中國本土的學校變革與教師發展的理論與實踐模式，為教育研究與實踐貢獻智慧。
我們真誠地感謝在本套叢書的編著過程中無私奉獻的每一位成員，不管是譯者、作者還是在編著過程中給予建議、意見和幫助的專家、校長、教師、學生及助理等，還要感謝華東師範大學出版社在出版過程中辛勤付出的領導、編輯等，雖然沒有辦法在這裡一一列舉名字，但是對大家在過去這些年的一起陪伴和共同努力的感激之情無以言表。感謝我們的領導、同事和家人對我們工作的支持和鼓勵，感謝所有關心、指導、幫助和支持過我們的人。本套叢書能
順利出版，離不開所有人的共同付出。同時，本套叢書也難免會有瑕疵或者錯誤與不當之處，如果您有任何的意見和建議，也請與我們或者任何作者取得聯繫，我們將在再版時修訂完善。如果您有興趣參與本套叢書再版或者有關學校變革項目，也歡迎隨時與我們聯繫，謝謝您的幫助與支持。
謝萍博士
北京師範大學教育學部惠妍國際學院院長
cathyping.xie@bnu.edu.cn
朱旭東教授
北京師範大學教育學部部長
zhuxd@bnu.edu.cn
2022年6月
前言
作為一個描寫有關“教育與激情”的作者，我時常覺得自己有點像個流民，一個徘徊在學院邊緣的流浪者，一個衣著過於襤褸、目光過於狂野的學者，因而無法獲得邀請，加入到學術對話的家庭中，享受溫馨的陪伴。
近十年來，我一直在為自己的書——《滿懷激情的老師》(The Passionate Teacher)——感到有點難為情。1995年，我的出版商堅持要增加一個副標題——《實用指南》(A Practical Guide)，這個副標題對我來說沒有什麼意義，但似乎讓那本書顯得更可靠、更實在了。當我的書第一次出版時，我擔心在法律上具有教育資格的教育者會對它敬而遠之。多年來，這個噩夢的後半部分似乎變成了現實。書名中的“激情”似乎足以讓嚴肅的大學生拒絕評論或引用。也有很多老師，他們確實買了這本書，但並沒有公開地談論過，抑或是悄悄地把這本書送給了家人，或者那些剛剛進入或打算繼續從事教師職業的親密朋友們。
但現在，戴傑思彙集了豐富多樣的思想和概念，並將其著作命名為《教育與激情》（A passion for Teaching），我覺得自己得到了救贖。激情絕對是現在的“主流”。對於遲鈍的學者來說，我們似乎應該把“激情”視作一項重要的因素，在教育領域成功的學術和實踐中都發揮著作用。“激情”已經受到邀請，來到了這場舞會上，而在此之前，這舞會上充斥著“效率”“嚴謹”“博學”之類的詞，或者是“結果導向”“以成就為導向”“人人成功”等聽起來像企業術語的詞。當“激情”到來了，舞會才會活躍起來。不管你喜不喜歡，我們已經進入了激情時代。
然而，並不是這樣就萬事大吉了。在高利害考試的時代，在公共學習領域商業化的時代，在一刀切、在國家強制制定課程框架的時代，在嚴格——還沒到嚴厲程度——“問責”機制的時代，作為學術對話的參與者，其激情的合法程度是得不到保障的。
既然“考試”已經是政治強制和官僚認可的制度，那麼教師們便自然傾向於“應試教育”。奇怪的是，即使是那些支持考試制度的人，也宣稱他們對更高的標準、更嚴格的措施以及不讓任何一個孩子掉隊的信念充滿了“激情”。在讓學識淵博的同事接受我們的激情之時，我們正面臨著對對手失去“激情”的風險。
在這個動機和意識形態相互競爭的複雜世界裡，戴傑思邀請我們享用一頓優雅的自助餐。他擺出了一張華麗的桌子，桌上總共有8道菜/章節，每一道菜都由很多菜肴/章節組成，內容來自世界各地的學者和教師——所有這些都以“激情”為中心。
他文學與教學專業知識的廣度令人最為印象深刻；他引用了來自四大洲學者的名言，而且他最樂於從別人那裡尋找到名言，來闡明自己關於教學激情的觀點和信念。在這場盛宴中，人們忍不住停下來多回味一下其中的一些名言，好思考它們的深度和複雜性。
戴傑思將關於“激情”的對話延伸到教師生活和工作的各個方面，這也給我留下了深刻的印象。我和其他作家常常把自己局限在課堂實踐以及為課堂做的智力與情感準備上，而他研究了教師的成長歷程，從他們早期與學生的接觸，到職業生涯中期的挑戰和困境，再到他們的職業成熟期，以及他們所在學校社團的質量。戴傑思關注“充滿激情的學習社區”，關注對教育工作者在其專業領域內的“發展”，這樣的觀點頗受歡迎。他還把其他人的作品——霍華德·加德納(Howard Gardner)的多元智能和丹尼爾·戈爾曼(Daniel Goleman)的情感智能——納入“激情”框架，這使得讀者並不會感到自己因為閱讀了這套框架而被剝奪了其他的知識。
作為一名博學的主倡者，戴傑思有時可能對自己的創造性貢獻過於謙虛。人們開始在世俗智慧的合唱中尋找自己的聲音。當這聲音被聽到時，在思想宴會上，作為補充，它將會廣受學者們的歡迎，正如他談到學校專注於“有效性”時所說的那樣：
對教學充滿激情，不僅在於要表達，而且在於要以一種有原則的價值觀導向的、明智的方式來表達……激情與熱情、關懷、承諾和希望緊密相聯，這些要素本身就是教學有效性的關鍵特徵。
（第15頁）
他進一步提醒：
近年來，討論學校和教師效能的文章激增。然而，沒有人意識到，有效的教學和學習，本質上取決於教師能否在課堂實踐中持續保持激情（以及同理心）；學校情境是影響教師能力的關鍵因素。
(第168頁)
在書的最後幾頁，他寫道：
充滿激情的教學並不會影響社會、經濟、政治或情感秩序所施加的歷史限制。事實上，激情教學的解放功能是挖掘出學生能通過學習而變得興奮的能力，幫助他們超越現有的視野，更多地瞭解自己，建立基於新自我形象的身份認同。
(第220頁)
戴傑思在這本書中做了兩件特別重要的事情： 他把“激情”視作整個改革和改進教學運動的開胃菜，而不是將激情視為裝飾物。他將對激情的探究擴展到了比以往任何人都更廣闊的活動範圍——目錄本身就是一個豐富多樣的菜單，其中提供了以激情為中心的各種主題。
這本書值得細嚼慢嚥。請放慢閱讀速度，否則可能會消化不良、理解不透。這是一本值得品味的書。它不適合“快速閱讀”，也不適合“匆匆翻過”。如果你打算去海灘度假，那就找些別的書帶著吧，千萬別帶這本。把這本《教育與激情》留給安靜的沉思時刻。本書為非自我覺察式的思考的研究做出了貢獻，對擁有以下特徵的教育家來說，也有很好的啟發： 他們已經接受了這種看法，那就是激情是創造、互動、道德力量的中心，他們也十分好奇，激情發揮的作用究竟有多深遠，影響到了工藝、設計、概念化、互動教學潛力的多少重要方面。
人們不應該像我一樣，在最後期限的壓力下，才一下子讀完這本書。事實上，那些要求讀者快速“掌握”大量材料的職前課程、在職講習班或研究生研討會應該被禁止閱讀這本書。不過，事實是，對新手教師來說，這本書是介紹世界人文學術教育的好窗口，對經驗豐富、正在重新審視價值和目標的教師來說同樣如此。同我一樣，他的許多讀者也在利用這本書來發現作品值得一讀的新作者。本書的每一章都以“思考時間”結束，對這本引人入勝、鞭辟入裡、充滿創意、發人深省的書來說，“思考時間”也正是它的口號。
羅伯特·弗裡德 (Robert L.Fried)
波士頓東北大學
目次
目錄
圖目錄/1
表目錄/1
前言/1
致謝/1
導言對激情的需求/1
創造知識的學校/4
社會的變化/5
國家標準/6
第1章為何激情如此重要/13
激情教學與實效/16
教學的使命/19
激情、希望和理想/22
思考時間/27
第2章道德目的： 關心、勇氣和學生的聲音/29
道德目的/30
關心/32
勇氣/36
三點注意事項/38
充滿激情的聲音/42
回憶/49
思考時間/54
第3章情感與身份認同/56
情感/57
情感與認知/60
情感勞動與情感工作/62
情感與標準議程/65
專業和個人身份認同/67
行為主義者身份認同/69
身份認同的轉變/72
思考時間/77
第4章承諾的激情： 關心工作滿意度、動機和自我效能感/79
承諾的特徵/82
承諾缺失/84
隨時間變化： 承諾的發展過程/85
個人對專業任務的投入/87
致力於學習/88
支持的差異/90
效能/92
工作滿意度、士氣和動機/95
思考時間/102
第5章構建實踐知識/104
教學模式/105
心流、創造性和走進學習/108
成熟敏銳的機智/109
直覺和專業知識/110
透過表像： 學生學習所需的挑戰/114
多元智能/120
情緒智能/122
心靈智能/124
道德智能： 道德義務/127
思考時間/130
第6章對學習和發展的激情/132
騰出時間呼吸/135
反思性實踐的挑戰/137
反思的種類/141
挑戰自我： 情緒維度/147
反思實踐的四種模式/150
教師的職業階段/155
爭取最佳機會/160
在職教育和培訓/162
專業發展的三個命題/164
思考時間/166
第7章滿懷激情的學習共同體/167
學校文化/169
同僚制/172
學習社區： 教室和學校/173
連接教師與發展： 促進教師學習/177
學習網絡/180
教師學習——兩個實例/181
領導者職能/182
集體效能和關係信任/185
對變革的熱情/190
思考時間/194
第8章保持激情/196
達到職業高地（穩定期）： 重新定位或繼續發展/198
培養自尊/200
領導力問題/204
保持健康： 平衡生活和工作/206
自我實現的預言/213
保持聯繫/214
在充滿挑戰的情況下保持激情/217
永葆激情/220
參考文獻/222
譯後記/249
圖目錄/1
表目錄/1
前言/1
致謝/1
導言對激情的需求/1
創造知識的學校/4
社會的變化/5
國家標準/6
第1章為何激情如此重要/13
激情教學與實效/16
教學的使命/19
激情、希望和理想/22
思考時間/27
第2章道德目的： 關心、勇氣和學生的聲音/29
道德目的/30
關心/32
勇氣/36
三點注意事項/38
充滿激情的聲音/42
回憶/49
思考時間/54
第3章情感與身份認同/56
情感/57
情感與認知/60
情感勞動與情感工作/62
情感與標準議程/65
專業和個人身份認同/67
行為主義者身份認同/69
身份認同的轉變/72
思考時間/77
第4章承諾的激情： 關心工作滿意度、動機和自我效能感/79
承諾的特徵/82
承諾缺失/84
隨時間變化： 承諾的發展過程/85
個人對專業任務的投入/87
致力於學習/88
支持的差異/90
效能/92
工作滿意度、士氣和動機/95
思考時間/102
第5章構建實踐知識/104
教學模式/105
心流、創造性和走進學習/108
成熟敏銳的機智/109
直覺和專業知識/110
透過表像： 學生學習所需的挑戰/114
多元智能/120
情緒智能/122
心靈智能/124
道德智能： 道德義務/127
思考時間/130
第6章對學習和發展的激情/132
騰出時間呼吸/135
反思性實踐的挑戰/137
反思的種類/141
挑戰自我： 情緒維度/147
反思實踐的四種模式/150
教師的職業階段/155
爭取最佳機會/160
在職教育和培訓/162
專業發展的三個命題/164
思考時間/166
第7章滿懷激情的學習共同體/167
學校文化/169
同僚制/172
學習社區： 教室和學校/173
連接教師與發展： 促進教師學習/177
學習網絡/180
教師學習——兩個實例/181
領導者職能/182
集體效能和關係信任/185
對變革的熱情/190
思考時間/194
第8章保持激情/196
達到職業高地（穩定期）： 重新定位或繼續發展/198
培養自尊/200
領導力問題/204
保持健康： 平衡生活和工作/206
自我實現的預言/213
保持聯繫/214
在充滿挑戰的情況下保持激情/217
永葆激情/220
參考文獻/222
譯後記/249
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