還學習本來的樣子：潘文彬兒童問學課堂十講（簡體書）

本書是特級教師潘文彬對“兒童問學課堂”的理論思考與實踐探索的結晶。全書共十講：第一講“兒童問學課堂，探尋兒童學習之道”和第二講“兒童問學課堂，邁向真實而自由的學習”，闡釋兒童問學課堂的立意，實質是論述兒童學習的方法論和價值論。第三講“兒童問學課堂，追求素養本位的教學”到第九講“兒童問學課堂，運用整合思維設計教學”，是該書的主體，論述如何把兒童問學的理念落實到課堂教學中。第十講“兒童問學課堂，優化學科育人的新樣態”，是構建兒童問學課堂的目的論和目標論。

潘文彬，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省人民教育家培養對象。南京曉莊學院教師教育學院客座教授，江蘇省小學語文教學專業委員會學術委員，長三角地區小學語文指導專家，中國語文報刊協會寫作教學專業委員會副理事長。現任南京市中華中學附屬小學校長。先後榮獲全國優秀教師、江蘇省優秀教育工作者、南京市勞動模範等稱號。長期致力於兒童問學課堂的研究，形成了靈動而樸素的教學風格。著有《潘文彬講語文》《守護兒童的天性——潘文彬講作文》《用語文的方式教語文——潘文彬教學主張與實踐智慧》《靈動而樸素地教語文——潘文彬的微格教育生活》《讓“語文”成為語文——潘文彬語文觀》《潘文彬：實實在在教語文》等。

本書有兩大特色最為亮眼，一是理論接地氣，二是實踐通理論。或者說，這是一部理論色彩濃郁的專著，因為它對“問學”的理論基礎、價值追求進行了深入的闡述，對問學的闡述恐怕還沒有出其右者；同時，這又是一部兒童問學課堂實踐的典範樣例，作者不是空談闊論，其理性思考總有實際行動和課堂實戰，使理論和實踐得以有機結合。再加上課堂實踐由教學專家進行評析，又一次驗證並回歸到理論，實現了理論到實踐再從實踐到理論的良性循環。

序 
“問學”的教學化新解和創新性實踐
“問學”的實質是問題性學習，這是一個古老且經典的命題。“四書”中的《中庸》便主張“尊德性而道問學”，並進而發展出“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”五階修學進路。問學的精神和問學的實踐可以追溯到蘇格拉底的“產婆術”和孔子的“問答法”以及後來書院的“問對”制度。近現代以來諸多教育家對此作出深入的探討，杜威在《我們怎樣思維·經驗與教育》中提出的“五步教學法”則是代表了現代“問題學習”的經典範式。這一範式包括五個步驟：開始意識到難題的存在；識別出問題；收集材料並對之進行分類整理，提出假設；接受或拒絕試探性的假設；驗證並形成評價結論。他堅信大量的實踐和發現活動都與學生的問題解決有關，因此，他倡導在所有年級和所有課程的學習中都要採用問題解決的方法。在當代，對“問題教學”也多有探討，其中“以問題為本的學習”（Problem-Based Learning，簡稱PBL）最富成效。歷史進路和當代實踐無不證明，問題學習具有堅實的理論基礎和無限深遠的探索空間。但從總體上看，在我國當代課程教學實踐中，對“問題教學”的理論研究和實踐探索尚不夠精深，多數理論研究要麼淹沒在新穎概念裡，要麼被時髦名詞所取代，不少教學實踐徒有其形，硬貼標簽，僅僅是形式化和淺表化的實踐。
如何把問題學習的精神和課堂提問的形式很好地結合起來，入其神而化其形，這可能是問題學習如何落實到課堂的關鍵問題。當前，見到的更多的情形是，問題學習僅僅用於課外探究，而課堂提問仍然表現為教師的隨意問和瑣碎問。這裡的核心問題是，問題如何能夠激發、促進、深化學生的學習，問題以怎樣的方式呈現最為適宜。如何解決上述關鍵問題和核心問題？我認為，潘文彬老師的“兒童問學課堂”解決得最好，現在呈現在我們面前的《還學習本來的樣子：潘文彬兒童問學課堂十講》就是對問與學、學與問、由問到學、由學到問以及二者螺旋的教學價值、教學法則、教學策略的全面闡釋，是對學習發生、思維發展、素養養成的課堂教學樣態的最好描述。
我們從這本書的書名中讀到三個關鍵詞：兒童、問學、課堂。從這三個關鍵詞中我們分明讀出論者所關注的焦點，並從論著中獲悉這三個概念的蘊涵。兒童，無疑是一切教育教學活動的中心，這在理論上怎麼重視都不為過，但在課堂教學中能否真正成為中心，一直是沒能解決好的問題。而兒童問學課堂的問是學生之問，學也是學生之學，不再只是教師問學生答，這樣，學生在課堂教學中的主體性便通過教學的基本範式而得以確立。問學，儘管是古老命題，但在論者那裡獲得了新的內涵，不僅是求學研學的一種方式，也是發展學生思維、培育核心素養的重要路徑，還是發展學生主體性人格的基本動力。因為有了兒童主體性的確立和生命喚醒，有了問學的理念和精神，課堂這一特定的時空更加富有蓬勃的生命氣象，彰顯出它強大的磁場效應和育人效力。
通讀全書，有兩大特色最為亮眼，一是它的理論接地氣，二是它的實踐通理論。或者說，這是一部理論色彩濃郁的專著，因為它對“問學”的理論基礎、價值追求進行了深入的闡述，僅我閱讀所及，對問學的闡述恐怕還沒有出其右者；同時，這又是一部兒童問學課堂實踐的典範樣例，作者不是空談闊論，其理性思考總有實際行動和課堂實戰，使理論和實踐得以有機結合。再加上課堂實踐由教學專家進行評析，又一次驗證並回歸到理論，實現了理論到實踐再從實踐到理論的良性循環。不僅如此，全書共十講，也總體上形成了理論與實踐的回環架構：第一講“兒童問學課堂，探尋兒童的學習之道”和第二講“兒童問學課堂，邁向真實而自由的學習”，闡釋兒童問學課堂的立意，即高標其價值追求，從探尋學習的基本路徑到兒童學習的最高境域，實質是論述兒童學習的方法論和價值論。第三講“兒童問學課堂，追求素養本位的教學”到第九講“兒童問學課堂，運用整合思維設計教學”，我們可以清晰地看到如何把兒童問學的理念落實到課堂教學中，這是論著的主體，也是最為閃光的部分，因為這裡不僅浸透著作者關於課堂教學改革與創新的深入思考，而且體現了作者長期以來不懈的實踐探索，真正打通了從理論建構到實踐操作的壁壘。第十講“兒童問學課堂，優化學科育人的新樣態”，這是構建兒童問學課堂的目的論和目標論。從課堂教學改革上看，兒童問學課堂重建了課堂生態，充分發揮了學科育人的功能；從兒童發展看，兒童問學課堂可以最優化、最大化地實現促進學生發展的價值，從而回歸教學本位，實現課堂教學的根本目標。
對於從事教學理論研究的我來說，閱讀論著給我更多的還是促進我對問學問題的深入思考。
問是最好的學習方式。問就是學習的發生，這裡所謂“學習的發生”不是指問可以促成學習的發生，而是說，問的行為（心理行為和言語行為）本身便是學習的真正發生。教學中，學生完滿地回答了一個問題未必是學習的發生——因為那也可能是轉述或複述了一個已知的答案，但是，提出一個很好的問題一定是學習的發生。提問，是學習主體的疑惑、質疑並尋求釋疑解惑，這樣一個問題產生的過程是學習，把心中的疑團轉化成問題是學習，把心中的問題提煉成問句是學習，而尋求的問題解釋解決則更是學習。在科學領域中，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，而在教學領域，讓學生提出一個問題比回答一個問題更有價值。
問可以導向深度學習。疑問困惑在心中，比某個知識事實在心中更有思維的衝擊性，它如鯁在喉不吐不快，亦如愁緒“才下眉頭，卻上心頭”，也可以說，問就是學習的饑渴，它對學習具有強烈的引導性和求取力。更為重要的是，問能很好地引導你不斷走向深度學習。深度學習主要表現在兩個方面：一是深入的理解，即不斷逼近事理和本質；二是理解的遷移。而問便是指向這兩個方面的“鑽頭”，特別是追問所形成的問題邏輯鏈，則更是“深孔鑽頭”。學生如果既有提問意識，又有追問能力，那他（她）一定是個優異的學習者，也是一個進步最快且能不斷自我超越的學習者。認知如圓，其圓愈大，則圓外未知愈多。圓滿的回答容易讓人把腦袋縮進圓內，而提問則是叫人把腦袋探向圓外。
問可以讓學習具有自塑的力量。知識、信息可以由外在的灌輸而獲得，也可以用死記硬背來複現，如果這些知識和信息沒有被學習者真正理解，沒有溶化到學習主體的素質結構中，則這些知識和信息與學習主體是油水分離的，對學習主體的發展就不起作用。而問題則不然，它一定是內發的，必定是主體基於已有理解基礎上的困惑或質疑。提出問題不僅是學習新知的重要方式，也是自我理解、尋求新解的過程。用發現問題、表徵問題、探究問題、理解問題、解決問題的方式來展開學習的學習者，既不會拜倒在權威的腳下，也不會成為知識的奴隸，其學習的過程是塑造主體人格、培育獨立精神的過程。
因此，引導學生提出問題才能引導學生更加逼近學習的本質。學習的本質不是積累、掌握大量的知識，而是通過知識來發現問題、表徵問題、厘清問題、解決問題，如若知識學習與問題無涉，則所有的學習都毫無意義，這是其一；其二，問題發現、表徵、厘清、解決的過程就是真實的、深度的學習，是靈活的、有效的學習，且學生在這一過程中能真正領悟、掌握知識。
細讀論著，讓我進一步厘清了問與學的關係。在問與學的關係上，清代劉開《問說》一文有過論述：“君子之學必好問。問與學，相輔而行者也。非學無以致疑，非問無以廣識；好學而不勤問，非真能好學者也。”在劉開的理解中，問學關係主要表現為“問學相輔”“問以廣學”。而這本論著中對問學關係的論述，則遠遠豐富深刻得多，在細讀理解的基礎上加上我的一點漫想，問學關係可以表述為兩個方面十種形態。
從問的角度看，問與學的關係有五種：
問以促學。正如論者所言：“‘問’是‘學’的發端，學生敢‘問’會‘問’了，個人的思考開始了，‘學’才會成為一種可能。”問是促進學習的最好方式，這是因為：哪裡有問題，哪裡便有思維的發生；問題是思維的引擎，是思維的源動力；如果知識是文化宮殿中的珍寶，問則是尋找珍寶的慧眼。
問以為學。問就是學習，問書、問人、問社會、問天地，便是最好的學習途徑，問在哪裡學在哪裡，問向哪裡學向哪裡。兒童在哪裡發問，便在哪裡學習。帶著問題學可以實現學習效率的最大化。
問以優學。不僅好的問題會引導好的學習，而且好的問法才是學習正確的打開方式，比如，在提問中，“問源”“問流”“問法”，就是指明了我們面對困惑、疑難如何發問的基本路徑，有了這一路徑，就不會因為陷入迷思而迷茫，而是通過發問來優化深化學習。
問以樂學。引起學習意願的心理活動主要有三：好奇、驚異、興趣。在這三種情形下，學習常常是入迷而快樂的。好奇、驚異、興趣都是問題的誘導劑，都會誘發兒童樂此不疲地探究。如果兒童的學習是源於自己的好奇、驚異、興趣，那麼，他非但不會感到學習是負累，反而甘之如飴、興味盎然。
問以實學。所有的知識都可以歸化為問題的解答，所有的能力都可以轉化為問題的解決。也就是說，問題的解答和解決就是知識與能力，但其獲得的途徑和對人發展的功效大不一樣。通過問題解答和解決而獲得的知識和能力是切實有效的知識和能力，不通過這一途徑也能獲得知識和能力，但因其無用而並非實學。
從學的角度看，問與學的關係也有五種：
學以釋問。一方面，問可以引發學習，另一方面，學習也可以解答和解決問題，二者交互回環，構成學習的動態循環。問的“空白”必須由學來填補和塗彩，如果沒有學的跟進和給養，則問必然“死”在半路上。問不能獨自成林，必由學來繁殖和加持。
學以啟問。一方面，問得多才學得多，另一方面，學得多也會問得多。學習可以不斷拓展視野、擴大認知的疆域，隨著視野的展開和認知能力的提升，問題也會越來越多。人生的成長最為重要的基石：保持學習的心向，保有問題的意識。兩塊基石交替鋪展，就能開啟人生的地平線和地平線之外的遠方。
學以深問。問的價值優劣和問題的深淺取決於你的先備知識，當你對某一方面某個領域掌握的知識越精深，你的問題就越有價值，越有值得探究的新意。反過來說，一個常識性問題或者無謂的問題也正好反映出提問者該方面的知識淺窄。因此，學得越深則問得越深，科學家的提問與我們日常提問的不同之處正在於此。
學以善問。我們知道，善問者才善學。反之亦然，善學者才善問。善學常常表現為：善於將所學的知識與切身體驗相聯繫，與應用場景相關聯；善於將所學的零散知識條理化、結構化，善於由表及裡、由此及彼、由特殊到一般、由淺入深、由點到面、由面到體地學習，而這種良好的學習方式和習慣的養成，大多是通過問題串聯並展開的。比如，善於進行結構化學習，他一定喜歡並善於提出結構化的問題，而善於進行學以致用的學習，他一定喜歡並善於提出知識的應用場景等問題。
學以好問。一方面，問以成學；另一方面，學以好問。因為學習需求越多，學習品位越高，越發激發學生多問常問，通過問而滿足這些需要，則問便是一件快樂的事情，進而形成一種趣味和愛好。當然，好問之前要能會問，會問是一種能力，涉及對象、情境、方式等一系列相關條件，但有一個條件最為關鍵，即對問題有所思考，對相關方面有所瞭解，否則，要麼瞎問亂問，要麼淺問碎問。而有所思考有所瞭解，也就是有所學，有所學才能有所問，學得好才能問得好，進而形成一種良好的習慣。二者相互促進，互為因果，交互發展。
問學，是一個大課題，也是一門大學問，具有無限廣闊的理論探索的空間和實踐開掘的場域。在這方面具有理論的先行探路性和實踐的深耕創新性的傑出樣例，無疑是潘文彬校長領導下的南京市中華中學附屬小學，而這部論著正是其理論思考與實踐探索的結晶。
浩浩乎，弱水三千；渺渺乎，我只飲一瓢。以上所言只是我閱讀這部力作過程中的一鱗感悟和片羽斷想，或有言不盡意和意不盡理之處，請作者、讀者諒察。是為序。
南京師範大學教授、博士生導師　黃偉

目 錄
序　“問學”的教學化新解和創新性實踐001
第1講　兒童問學課堂，探尋兒童的學習之道 001
兒童問學課堂，從兒童立場出發，讓課堂回歸兒童，讓教學回歸本源，追尋學習本該有的樣子，是學習真實發生的課堂。
經典課例 《司馬光》（統編版三年級上冊）教學實錄 008
名師評析 兒童問學，有靈魂的學習 021
第2講　兒童問學課堂，邁向真實而自由的學習 026
兒童問學課堂，以“問”為特徵，以“學”為核心，以“活動”為載體，是引領兒童邁向真實而自由學習的課堂。
經典課例 《祖父的園子》（統編版五年級下冊）教學實錄 037
名師評析 為兒童的“問學”奠基 048
第3講　兒童問學課堂，追求素養本位的教學 054
兒童問學課堂，以核心素養為圓心展開，為培育核心素養而教，使學生的生活質量和生命意義在問學實踐中得以提升。
經典課例 《我的拿手好戲》（統編版六年級上冊）教學實錄 061
名師評析 “問”得精彩，“學”得靈動 074
第4講　兒童問學課堂，實現以文化人的最優化 078
兒童問學課堂，關注兒童的生命成長，把以文化人、學以成人作為語文教學的最大公約數，實現以文化人的最優化。
經典課例 《清平樂·村居》（統編版四年級下冊）教學實錄 085
名師評析 兒童問學課堂，用文化滋養兒童 097
第5講　兒童問學課堂，營造“問”“學”相生的教學生態 101
兒童問學課堂，“問”即為“學”，“學”生成“問”，“問”又驅動著“學”，“問”和“學”是相互作用、和諧共生的有機整體。
經典課例 《什麼比獵豹的速度更快》（統編版五年級上冊）教學實錄 109
名師評析 “問”“學”相生，為深度學習賦能 120
第6講　兒童問學課堂，向著思維更深處漫溯 125
兒童問學課堂，以激活思維為旨歸，為思維進階賦能，用“問學十法+”作支架，讓學生展開深度而有意義的學習。
經典課例 《我的戰友邱少雲》（統編版六年級上冊）教學實錄 133
名師評析 調和：讓“問學”充盈思維之美 143
第7講　兒童問學課堂，促進從“問學”走向“學問” 148
兒童問學課堂，以“問”開啟兒童學習旅程，激發問學動機，營造問學氛圍，維持問學動力，促進兒童從“問學”走向“學問”。
經典課例 《有你，真好》（統編版六年級上冊）教學實錄 155
名師評析 兒童問學課堂，讓習作真實發生 167
第8講　兒童問學課堂，彰顯激活與回應的魅力 171
兒童問學課堂，兒童積極思考、主動提問，教師及時轉化、有效回應，是激活與回應共舞、對話和生成齊飛的課堂。
經典課例 《鳥的天堂》（統編版五年級上冊）教學實錄 177
名師評析 兒童問學課堂，激活與回應的藝術 188
第9講　兒童問學課堂，運用整合思維設計教學 193
兒童問學課堂，運用整合思維設計，追求教學目標、教學內容、教學策略三者之間的有效整合、協同作用，以尋求最大關聯，獲得最佳效果。
經典課例 《表裡的生物》（統編版六年級下冊）教學實錄 200
名師評析 尋求最大關聯，追求最佳關聯 210
第10講　兒童問學課堂，優化學科育人的新樣態 213
兒童問學課堂，在了無痕跡的浸潤與滲透中，在渾然天成的影響與提升中，在自然而然的習得與生長中，為兒童生命發展賦能。
經典課例 《那一刻，我長大了》（統編版五年級下冊）教學實錄 220
名師評析 問—學—教，習作教學的“問學之道” 231
參考文獻235
後　記239