語文課型與語文教學（簡體書）

本書系作者幾十年來關於語文獨立思考的結晶，涵蓋語文各個方面的內容，有作者對語文課型分類的詳細介紹和原因分析，有課堂教學的深度剖析和反思，也有關於文本解讀的引導和思考，以及作文教學存在的問題和解決之道，還有部分內容是作者隨手記下的一線實踐和理論研究時產生的靈光碎璧。這些內容真實、扎實、樸實，又處處閃爍著睿智的光芒。

羅曉暉，成都市語文教研員，四川師範大學特聘教授，四川省中語會學術委員會副主任，中國高等教育學會語文專業委員會理事，成都七中原語文備課組長。主要著作有《方法與案例：語文經典篇目文本解讀》《文本解讀與閱讀教學講談》《追求更高品質的閱讀教學——中學語文名師課例深度剖析》《論語譯釋》等。

作者將語文課分為七種課型：預習課、文本分析課、評價鑒賞課、文學史課、訓練課、綜合實踐課、學科閱讀課。這種課型分類以學科知識分類與學科能力培養路徑為立足點，著眼於學習內容的差異，按照循序漸進的認知規律，塑造（重塑）課堂教學框架，使得語文學科素養的培養有路徑可循。
這種分類是符合學理的，不少教師已在教學實踐中採用這樣的分類來實施教學並獲得良好的反饋。相信這能切實推動語文學科素養的培養，革新現有的語文教學模式，有助於語文學科的建設。

代序
開篇敬啟

這裡叫作“語文渡”，意思就是“語文的渡口”。
渡口，是乘坐渡船過河的地方。但我不渡河，我只是守在渡口。
我當年是想要過河去的。美好的畢竟都在彼岸。然而那時年輕，“欲濟無舟楫”，也就罷了。如今年老，就守在這個渡口，看看周圍的風景，看看往來的行人，也就夠了。
我不過河，但我可以告訴你，我對彼岸曾經的嚮往，以及如今淡然的張望。

這是語文的渡口，而我並不是能讓你到彼岸的船夫。
我沒有渡人的能力，我甚至無力自渡。
彼岸是美好的，在隔岸遙望的模糊的視線中，彼岸因模糊而愈加美好了。
但到彼岸不是我的事。我只是坐在這個渡口，對來到這個渡口的人們，談談我所看過的此岸和彼岸的風景。

這渡口是個神奇的地方。在這裡，可以看到世界的無常：眼前的河水就這樣逝者如斯了，身邊的風物就這樣四季輪回了。在這裡，可以感到世界的恒常：你看，一輪又一輪想到彼岸的人都死了，而這渡口依然在。

我守在這個渡口，我也是個過客。
一批又一批創造語文的高人們都不在了，比如班馬李杜；一批又一批談論語文的大佬們也都不在了，比如那些數不勝數的語文學家們和語文教育家們。但他們曾經抵達這個渡口，他們幻化為這渡口的風景。他們在這裡逝去，他們在這裡重生。

所以這個渡口是有意義的。
歡迎大家關注，不時來看看。

目 錄
代序　開篇敬啟001

語文的課型分類
——兼談課型與培養語文素養的關係001
在語文學習中學習思考015
教學價值點、課型與單元教學
——關於單元教學的一些思考028
缺乏學理、不講章法的教學是不行的
——語文閱讀教學的課型分類問題044
關於課型分類的課堂教學實踐
——在“基於課型分類的課堂教學”主題教研會上的發言056
關於鑽研教材070
《愚公移山》的文本分析和評價鑒賞課079
閱讀理解的基本規則090
自然的閱讀理解過程：我們是怎樣理解文本的
——蘇童《夏天的一條街道》閱讀理解過程的思維描述092
文本細讀案例：《秋天的懷念》100
文本分析的幾個要點
——以《岳陽樓記》的解讀為例108
文本信息的結構化
——以鄭振鐸《貓》的解讀為例113
隱蔽著的意義
——《郵差先生》解讀117
《昆明的雨》文本解讀123
關於鑒賞課：由一個教學設計想到的130
“托物言志”的教學評一致性
——基於《〈白楊禮贊〉“教學評一致性”學案》的探討136
“手法”：非常規的和非直陳的
——關於文學作品的“手法”142
怎樣上語文綜合實踐課
——評《鳥“雨”“花”香，“醉”成都——品少陵詩，吟成都情》153
關於教學設計的一些思考
——評說明文寫作教學課《暢遊魅力寬窄，領略成都風物》161
對文學史課的幾點看法
——評文學史課《走近李白》168
串講：一種傳統的閱讀授課方式
——以《定風波》和《生命》為例176
串講示例：《雨巷》《再別康橋》191
記敘文寫作教學的若干學理思考
——評作文課《寫觸動心靈的人和事》201
評肖培東作文升格指導課《燈》214
成都2021屆診斷性考試作文審題簡說222
2020年全國高考卷I古詩閱讀題指誤225
基於課型的一些觀察230
語文學科閱讀課245
語文學科閱讀課《〈論語〉：論學習》評述254
回歸教學常識
——對《〈論語〉專題研讀之孔子周遊列國》一課的幾點意見263

後　記269