改變學習方式 為未來而學（簡體書）

促進學習是學校教育的重要使命，改變學生學習方式將撬動學校未來的變革。上海市格致初級中學踏上了這場充滿挑戰和機遇的“教育旅程”，銳意進取，深耕課堂，回歸學習本質，面向核心素養，追求卓越的育人質量。
本書呈現了學校一線教師的教育智慧，面向真實的項目式學習，強調通融的跨學科學習，注重思維的深度學習，創設聯結的無邊界學習，融入情感的有溫度的學習。老師們通過探索、發現與革新，在課程、課堂等各個方面，讓學生真實感受並體驗到這些新型的學習方式，引導學生積極追求有意義的學習，增進了學生的自主性和責任感。本書也展現了學校在應對變革時的思考、核心價值觀，以及在價值觀引領下所形成的教育生態，真正實現從教書向育人轉變，讓每個孩子在今天的校園中收穫勝任未來的能力！

王玨，女，上海市特級校長，上海市最美校長，上海市三八紅旗手，上海市未成年人保護工作先進個人。
王玨校長堅守“曉知明理、多才多藝”百年校訓，打造“如鬆懈放縱，失之毫釐；日積月累，比差之千里”的“匠人”精神，注重“依法規範、自主發展” 精細化管理，重視教師“師情分析、師德師能”提升素養的舉措，強化“改進教學、創新課程”有效經驗。她長期堅守教育第一線，善於傾聽師生需求，既繼承傳統又突破創新，勤於反思和洞察學校發展的生長點，凝聚力量協同創新，進一步提升的辦學成效，彰顯“格初”學生健康快樂成長的示範效應。
程”有效經驗。她長期堅守教育第一線，善於傾聽師生需求，既繼承傳統又突破創新，勤於反思和洞察學校發展的生長點，凝聚力量協同創新，進一步提升的辦學成效，彰顯“格初”學生健康快樂成長的示範效應。

在素養時代，聚焦于學生“學會學習”的素養培育，格致初級中學一直在思考的是如何讓學生擁有豐富的學習經歷，一直在探索的是如何讓學生的學習真實發生，一直在追問的是學校如何更好地推動學習方式變革。本書匯總格致初級中學教師們以學情分析作為實踐的起點，探索豐富學生學習經歷的多元路徑，構建促進學習方式變革的教育生態。有效和持續的變革需要時間，聚焦學習方式的變革同樣如此。格致初中集智聚力，促進課程的持續生長，推進課堂教學的轉型，為一線教育工作者提供可借鑒的實踐經驗。

序

基礎教育如何培養面向未來的一代新人？學校教育如何構建高質量的育人體系？立德樹人的根本任務如何在教學中加以全面落實？格致初級中學的改革樣本向我們展現了鮮活的實踐案例。
格致初級中學作為一所百年名校，始終堅持繼承和發揚優良的辦學傳統和文化特色。在不斷深化的辦學實踐中，學校堅持以學生發展為中心，提出了“學生第一立場”的辦學理念。基於這一理念，學校堅持五育並舉，全面實施素質教育。
在義務教育階段新課程改革的背景下，學校聚焦新理念、新課程、新教法，通過“拓展學習領域，豐富學習經歷，滿足學生需求”來引領學生自主學習體驗、自主認識自我、自主發展個性，實現自我成長，成為“最棒的自己”。學校在課程建設、課堂轉型、學科研究、綜合實踐等方面不斷突破，力圖“培養能夠在未來生活且又充滿個性與主體性的人”，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。
一、 創生教學範式，解決“高效學”的問題
“學科探索”中凝練著教師在教學實踐中不斷探索突破的教學范式創新。語文教師突破傳統閱讀，採取互動式閱讀模式促使學生創造性解讀文本；數學教師實踐單元教學設計，加深學生數學學習的內涵深度；英語教師在“雙減”背景下設計“創新型英語作業”，強化學生實踐探索；化學教師借助導圖形成可視化思維教學策略；體育教師設計“菜單式”體育作業，推動學生健康發展，提高學生運動能力。
教學的變革只有發生在課堂，才能真正激活課堂的活力。每一位老師都是自身學科領域的專業人士，他們從工作中的具體問題出發，尋找解決問題的方法，煥發出全新的育人價值。課堂教學的變革也潤物無聲地影響著學生的學習方式。學生逐漸養成主動探究與理性思考的習慣，由“會學”轉向“巧學”，激發出無限的成長潛能。
二、 優化教學方式，解決“怎麼學”的問題
“課堂轉型”中凝聚著教師在教學變革道路上的實踐智慧。語文學科探究跨學科主題學習，推動學生深入開展語言實踐活動；數學課上嘗試探究式學習，促使學生自主構建新知，內化生成認知；英語聽說課堂引導學生深度學習，提升學生高階思維品質；物理課堂設置真實問題情境，通過任務驅動培養學生解決問題的能力。
實踐證明，只有教師的教學方式改變，學生的學習方式才會轉變。老師們勤于課堂教學研究，不斷優化教學方式，使其符合學生未來的發展需要，激發學生學習的主動性與積極性，引導學生學會學習。隨著教師教學行為的改變，學生的學習行為也悄悄發生了改變，由“被動”轉向“主動”。課堂漸漸成為學生獨立探索、相互交流、合作分享的場所，在課堂中產生真實的學習。
三、 激發內生動力，解決“自覺學”的問題
教育是愛的事業，沒有愛就沒有教育。教師必須具有“愛生如子”的情懷，才能撥動孩子心中的那根琴弦，激發學生的內驅力，讓他們從根本上想學習、愛學習。“德育實踐”中流淌著濃濃的師生情。有班主任老師面對有個性學生時的細心觀察、耐心傾聽、平等對話，直至讓學生完全建立對老師的信任；有學科導師為學生特別定制的鼓勵和溫暖的擁抱；有成熟教師在面對診斷數據之後，及時調整自己的教育方法，更主動地為學生著想；有青年教師在一次次反思中流露出細心呵護孩子的“舐犢之情”……
就是在這樣一群有大愛之心的教師的引領下，學生的內心世界慢慢發生了變化。學習態度不端正的學生在與老師的心漸漸拉近後有了改過的動力；學習不自信的學生在老師的關懷中發生了蛻變與成長；缺乏學習興趣的學生在老師精心設計的作業中產生了學習的興趣。
格致初級中學的改革實踐讓我們感受到一種新的教育生態正在生成，煥發出教育改革的勃勃生機。本書彙聚一線教師在教學實踐中的寶貴經驗，相信會給教育同仁諸多啟示。

目 錄
上篇 學科探索 /
01 從課堂到課程——聚焦初中生青春期教育的實踐探索 /
02 思維引領方式轉變 模仿賦能寫作提升——基於模仿理論例談初中讀寫結合中的高階仿寫 /
03 初中學生互動式閱讀模式培養的實踐與思考 /
04 備課環節中的學情分析——內容與方法 /
05 能“言”以達善“辨”——培養初中語文口語表達能力的實踐研究 /
06 淺談圍棋讀本教學實踐中的“教”“學”轉化 /
07 “雙減”背景下初中數學分層作業設計策略 /
08 基於深度學習的初中數學單元教學設計案例分析 /
09 線上課堂教學之策略研究 /
10 指向六年級學生數學閱讀能力培養的教學實踐研究 /
11 通過“創新型英語作業”設計 激發學生自主學習意識 /
12 基於深度學習的初中英語聽說課評價量表的設計——以上海牛津版教材六年級聽說教學為例 /
13 線上教學背景下的物理微課有效性初探 /
14 巧用圖表優化初中物理答疑效率 /
15 學科核心素養視角下的初中化學實驗課之實踐研究 /
16 初中化學借助導圖呈現可視化思維的教學策略 /
17 初中歷史學科黃浦區鄉土歷史德育資源的開發和應用 /
18 聚焦信息提取能力的跨學科案例分析教學實踐探索——以初二生命科學課為例 /
19 基於核心素養下“菜單式”體育作業設計的實踐研究 /
20 基於項目化教學在初中體育武術課堂的實踐研究 /
21 創新課堂 創意表達——“創藝工作坊”課程的建設 /
22 基於TAPCK框架的“藝術1+1”微課設計與實踐 /
中篇 課堂轉型 /
01 “一磚一瓦的文化意蘊”——語文跨學科主題學習單元設計案例 /
02 基於核心素養培育的初中語文與英語融合教學 /
03 “雙減”背景下初三數學複習課教學設計——以函數類綜合題教學為例 /
04 淺議數學新授課中的探究式學習——“平面向量的加法”案例分析 /
05 指向數學思維方式培養的初中數學課堂教學實踐——以“軸對稱”一課為例 /
06 數字化環境下英語聽說考試專題複習教學實踐——以複述為例 /
07 初中英語基於項目化學習整本書閱讀中的關鍵問題研究——以初中讀本《黑駿馬》課程為例 /
08 指向深度學習的初中英語聽說課堂實踐——以8BU5 Dr Suns Mausoleum聽說課為例 /
09 基於線上教學的初中英語課堂互動策略研究——以The Grasshopper and the Art為例 /
10 在真實問題情境中通過任務驅動落實綜合素養——初中物理“杠杆”課例研究 /
11 核心素養下自製教具助教學轉型——以自製“杠杆”教具為例 /
12 基於單元教學設計，促進學生知識構建 /
13 基於中考改革背景下“教考融合”的探索——以“武術：少年連環拳”為例 /
14 基於培養學生自主學習、合作學習能力的初中數學活動課實踐探索——以“平面鑲嵌”教學為例 /
下篇 德育實踐 /
01 A+男孩成長記 /
02 今天你打卡了嗎？ /
03 OK班的OK小故事 /
04 撕掉自己的標簽 /
05 不做成長的“局外人” /
06 讓學生出一道題 寫下屬于自己的答卷 /
07 用心呵護 靜待花開 /
08 育人先育心 /
09 和學生一起成長 /
10 一隻斷裂的U盤 /
11 與你們一起成長 /
12 時光不語，靜待花開 /
13 給學生傾訴與傾聽機會 /
14 班主任的苦與甜 /