地理教育研究的實證視角（簡體書）

地理教育研究科學化是學科發展的趨勢，地理教育從實踐研究走向理論探索、從定性研究走向定量研究需要科學研究方法，本書立足實證研究範式，為讀者提供了理性的科學研究方法和相應的地理教育研究案例。地理教育研究科學化是學科發展的趨勢，地理教育從實踐研究走向理論探索、從定性研究走向定量研究需要科學研究方法，《地理教育研究中的科學方法》一書立足實證研究範式，介紹了科學研究的基本範式、地理教育研究的基本認識，各種定量研究的科學方法及其在地理教育研究領域中的應用，為讀者進行地理教育理論和實踐研究選題、開展基於數據的實證研究提供了方法論指導。

盧曉旭，華東師範大學教師教育學院副教授，理學博士，研究方向為地理教育學、人文地理學和教師教育。曾在南京市第四中學任中學高級教師，是南京市地理學科教學帶頭人。17年的中學一線地理教學和學校管理經驗，12年的高校理論研究和教學實踐經驗，培育了其中學地理教育理論與實踐研究的獨特視角。近年來從建構地理綜合思維發展理論、地理空間思維發展理論、區域認知發展理論、地理實踐力發展理論、人地協調觀發展理論、環境行為發展理論等方面開展了地理教育實證研究，旨在倡導和踐行地理教育研究的科學化，探尋通過地理教育實證研究揭示地理教育教學科學規律的路徑。已完成教育部人文社會科學研究項目“中學教師核心素養教學傾向水平測量、發展機制和提升實驗”，並在《課程·教材·教法》《教育發展研究》、《教育研究與實驗》《現代教育技術》、《自然資源學報》、《地理科學》、《地理科學進展》、《地理教育》、《地理教學》、《中學地理教學參考》、Journal of Geography、Environmental Education Research、Education and Science等期刊上發表理論研究和實踐研究論文逾百篇，著有《縣域義務教育發展均衡性測評研究》。

一門學科要成為科學，首要條件是揭示其研究對象發展變化的規律，形成理論體系。對於教育科學而言，更加重要的是利用這些規律來培養富有個性且符合社會需要的個體，並在教育的實踐中豐富規律與理論的教育屬性和人文特徵。地理教育學的發展需要推進科學化進程，需要實現研究範式的轉型，並能在揭示地理教育規律的基礎上建構自身獨特的理論體系，以躋身于科學的殿堂，從而引領科學、高效、創新的地理教育實踐。

目 錄


第1章 教育學科學化
第1節 科學與人文之爭
第2節 認識科學與人文的關係
第3節 教育學作為科學的可能與路徑
第4節 讓地理教育研究走進科學
第2章 科學方法論
第1節 科學方法論概述
第2節 經驗主義方法論
第3節 理性主義方法論
第4節 實證主義方法論
第5節 科學方法的作用
第3章 重新認識地理教育研究
第1節 地理學的發展歷程與性質演化
第2節 地理教育的核心價值
第3節 地理教育理論研究和學科科學化的路徑
第4章 地理教育研究的科學取向範式
第1節 地理教育理論研究範式
第2節 地理教育實踐研究範式
第3節 地理教育測量工具開發的技術路線
第5章 地理教育研究中的科學方法
第1節 相關分析法
第2節 均值比較法
第3節 回歸分析法
第4節 因子分析法
第5節 結構方程模型
第6章 地理教育測量量表開發案例
第1節 地理綜合思維量表
第2節 地理過程思維量表
第3節 區域認知量表
第4節 地方依戀量表
第5節 地理空間感知量表
第6節 地理方向感量表
第7節 地理實踐力量表
第8節 人地協調觀量表
第7章 地理教育理論研究案例
第1節 地理教師綜合思維教學行為模型檢驗
第2節 潛在空間語言環境對空間語言表達的影響
第8章 地理教育實踐研究案例
第1節 地理教師綜合思維教學行為水平現狀測評及提升對策——以M省地理教師為例
第2節 中學生環境行為水平評價診斷和對策設計——以江西省萍鄉中學為例
第3節 改進地理學困生學習狀況的實驗研究——以成都市棠湖中學初中生為例
第4節 中學生地理實踐力核心素養發展的研究性學習路徑研究——以寧夏銀川一中為例
參考文獻