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本書緊扣習近平總書記關於“協同育人”“三個注重”等重要論述和《家庭教育促進法》實施，分為理論篇、能力篇和實踐篇，對協同育人的基本理論、三大核心能力和區域經驗進行論析，為新時代推進協同育人提供參考。本書堅持從實踐中來到實踐中去最後服務實踐的論證思路，按照理論篇、能力篇和實踐篇進行架構，系統深入地對協同育人理論和協同育人“三大核心能力”進行了闡述，並且以“全國家庭教育創新實踐基地”的上海市奉賢區十年豐富實踐為例，全景式精煉地對區域整體、學校群體和教師家長個體提高協同育人能力進行了論述，既有完整理論架構，又有豐富案例，還有可複製可推廣的經驗做法，初步構建一幅新時代家校社協同育人的全域式教育景觀。

本書作者一方面在組織創業團隊、公司註冊登記、挖掘市場機會、尋找創業融資、撰寫創業計劃、規範財務管理等方面，手把手教授讀者知識和技能，另一方面又將上述成功案例融入書中，分析了這些綠領創客項目取得成功的關鍵原因。

本書是上海市長寧區天山二中教學數字化探索的經驗總結，分“學習資源重組”“學習方式變革”“學習空間重構”三部分詳細介紹了學校是如何構建博趣智慧課堂的。 最後一部分“課堂落點”介紹了各科教師在實際課堂教學中對數字化的思考。

本書的核心是在基於項目的學習實踐中培養學生的探究技能，通過項目進行有深度的調查，開展持久的思考。同時，本書將探究作為項目學習的引擎，從探究的工作機制特點出發，為教學實踐者提供建議，幫助他們重新設計課堂環境，創新教學方法，充分調動和利用學習者的探究能力。其內容可分為兩大部分：1. 探究：深度學習的引擎。此部分為讀者提供了結合項目學習法的概念解釋；2. 看專家如何探究。此部分將項目內容的領域和該領域專家的探究方式聯繫起來。同時，為鼓勵讀者超越主題局限，熟悉其他學科的思想和應用，規劃跨學科項目，還為每個學科章節提供了跨學科項目實例。

本書創建了基於項目的環境模式，其主要目的是揭示如何針對21世紀的學習者設計STEM教室，並為情境學習體驗促成高級學習提供證據。該書基於項目教學(PBI)，通過單元1——天文學習中的真實探索和單元2——解決熱能狀況的化學反應，示範了如何設計和實施跨學科的基於項目的學習，並通過這兩個PBI單元內容詳細介紹了以下內容：真實的學生作品、每節課的解釋和研究(包括學生可能對STEM內容的錯誤理解)、單元實施前後的研究結果(有40多名老師和數千名學生參與實施)。除了這兩個單元，還有章節介紹如何設計自己的基於研究的PBI單元，結合教師在學習了利用REAL模式建立STEM環境後首次設計和實施PBI單元的經驗，重點分享了對策略實施、障礙克服和學習成果的評論和心得。

本書根據大學生的身心發展特點，結果當前大學生面臨的客觀現實，結合高校針對在心理健康方面的教育現狀，運用心理學及相關學科的理論和實踐基礎，針對當前大學生在學習、成才、交友、戀愛、健康、生活等方面遇到的矛盾和問題，進行系統科學的分析，並提出了有助於大學生身心健康、和諧發展的種種心理健康原則與方法，目的在於提高大學生心理素質、健全人格，增強他們承受挫折、適應環境的能力，幫助大學生能順利地今後走上社會，有

本書是探討立德樹人的校園文化載體創新的著作。全書按照“是什麼”“為什麼”“怎麼辦”的思維邏輯，深入揭示了校園文化成為立德樹人的重要載體的原因，對文化育人的理論依據和價值目標進行了論述，闡釋了當前我國校園文化載體建設存在的問題和原因，論證了校園文化載體創新的目標、依據與原則，借鑒了國內外相關的歷史經驗，描述了校園文化載體創新的發展戰略，分別以校訓、校史、社團文化、校園媒體、行為規範載體為例，探索校園文化載體創新的具體實踐。書中援引了大量的案例，具有較強的可讀性和可操作性。 本書具有理論性、實用性、完整性的特點，既是高校思想政治工作人員的良師益友，又可供廣大高校師生和科研人員閱讀參考。

本書在對左宗棠思想進行全面溯源和整理的基礎上，探尋左宗棠思想體系中關於思想理論、價值觀念、理想信仰、實踐模式等方面的德育內容，對左宗棠德育思想的內容及表現形式進行梳理和闡釋，為左宗棠德育思想的當代價值挖掘與應用奠定基礎。

這是一本寫給6～12歲兒童和家長的防校園欺凌實用指南，主要包括以下三方面的內容：一、幫助孩子學會識別什麼是欺負欺負是對他人進行身體上的攻擊和傷害，欺負是故意嘲笑、戲弄他人，被忽視、被排擠是一種欺負，網絡欺凌、騷擾、謠言和閑話也是一種欺負。·如何區別是開玩笑和還是欺負·如何區別是起外號還是罵人·被欺負會有怎樣的心理感受和身體感受二、告訴孩子如何避免被他人欺負·表現得勇敢而自信·盡可能地遠離欺負者·不單獨行動三、讓孩子學會安全有效地應對欺負·不要表現出憤怒和不安·用堅定自信的語氣警告欺負者·感覺有危險時趕快離開·告訴你信任的成年人·不要用欺負的方式回擊欺負

人生處處是考試，學會如何考試，不僅對我們在各類考試中取得好成績有幫助，而且，它能讓我們積攢更多面對人生考試的經驗。一些人平時學習很努力，卻總是無法在考試中取得令自己滿意的成績。本書將從為什麼要考試、考試前如何複習、在考場上如何發揮、考試結束後如何複盤這4 個方面來為讀者解答上述問題。本書通過理論結合實踐的方式，介紹了關於學習的前沿科學理論，並結合大量一線教學案例進行闡述，幫助讀者不僅學得好，而且能考得好。 本書不僅能給需要考試的學生提供好用的工具，更能給讀者在人生道路上提供應對各種挑戰的綜合解決方案，幫助讀者披荊斬棘，奮勇向前。本書非常適合學生和積極應對人生挑戰的讀者閱讀。

孩子進入青春期後，面對自身產生的種種變化，或緊張、或尷尬，很多問題即使面對家長也羞于啟齒，再加上她開始有意識地對自己的隱私進行保護，跟家長的知心話也越來越少了。這兩方面的原因導致原本關係親昵的家長和孩子，在最需要溝通交流的時候卻產生了嚴重的隔閡。具有“過來人”經驗、教訓的家長，在這種時候根本就沒有辦法以適當的方式教育女兒。這時候，換一種交流方式也許會有意想不到的結果。口傳心授不適用，不如給孩子一本好書，讓孩子自己去看，去領悟。這套書就是我們專門為青春期孩子量身定制的青春期身心成長指南。希望它能成為青春期女孩的良師益友，更希望它能幫助孩子度過青春期的重重危機。當然，我們也希望本書能讓父母和老師可以從中得知青春期女孩那些不願講出來的煩惱和秘密，理解女孩們產生種種變化的原因，面對青春期女孩的教育時不再束手無策，成為青春期女孩們最知心的良師益友。

本書是專門為小學生記憶、傳承中華優秀文化提供津梁編寫的課外教輔讀物，供三年級下學期使用。全書以浙江省語言文字工作委員會、浙江省教育廳頒佈的《中小學(幼兒園)經典誦讀活動指導綱要》為依據進行編寫。以月份設置單元，每個月就是一個單元。本冊從三月開始，到八月結束，每個月都有相關詩文的誦讀。不僅緊跟教學時序，亦能時時感受四季更替，體味人與自然和諧共鳴之美。所選篇目大多為世代傳誦、耳熟能詳的古詩詞，還有少量適合兒童閱讀的現代詩歌，加以注釋、今譯、簡析，為學習提供助益。“漢字多奇妙”“講個故事吧”“我是小博士”“來個評價吧”等趣味板塊的設置，則延展趣味性，體現互動性，讓學習擁有更多選擇。

本書是專門為小學生記憶、傳承中華優秀文化提供津梁編寫的課外教輔讀物，供五年級下學期使用。全書以浙江省語言文字工作委員會、浙江省教育廳頒佈的《中小學(幼兒園)經典誦讀活動指導綱要》為依據進行編寫。以月份設置單元，每個月就是一個單元。本冊從三月開始，到八月結束，每個月都有相關詩文的誦讀。不僅緊跟教學時序，亦能時時感受四季更替，體味人與自然和諧共鳴之美。所選篇目大多為世代傳誦、耳熟能詳的古詩詞，還有少量適合兒童閱讀的現代詩歌，加以注釋、今譯、簡析，為學習提供助益。“漢字多奇妙”“講個故事吧”“我是小博士”“來個評價吧”等趣味板塊的設置，則延展趣味性，體現互動性，讓學習擁有更多選擇。

本書從理論層面進一步豐富了價值觀研究的微觀領域，將馬克思主義價值哲學與大學生創新創業相結合，力圖回答“大學生為什麼要創新創業”“什麼樣的創新創業最有價值”“創新創業應該堅持什麼樣的價值立場”等問題，為其他微觀領域的價值觀研究提供方法和理論的借鑒。 本書從

本書為教師教育“課證融合”教材叢書之一。本書在現有教師教育課程體系中全面、有機地融入國家教師資格考試內容，從“教育與教育學”“教育基本規律”“教育目的與學校教育制度”“小學教育概述”“小學教師與小學生”“課程與基礎教育課程改革”“小學教學原理”“小學教學設計”“小學教學實施”“小學教學評價與反思”“小學德育”“小學美育”“小學班主任與班級管理”“教育科學研究”14個方面進行知識介紹。每章設置“學習目標”“學習重點”“學習導引”“章節正文”“本章小結”“知識結構”，並配上相應的歷年真題。除了保證課程體系的完整、科學、合理外，本書同時作為教師資格考試的備考教材，方便學生學習、掌握考試內容，瞭解考試特色。本書配有“一書一碼”數字資源。本書可作為高職院校小學教育專業的教材，同時可作為教師資格考試的備考教材，方便學生學習、掌握考試內容，瞭解考試特色。

本書介紹了整本書閱讀教學方法的課程設計思路和操作實踐案例。整本書閱讀教學過程中遇到的具體問題、如何解決、課堂設計需要考慮的各個方面都提供了一手資料和經驗。在整本書閱讀的課程中穿插了寫作的訓練，鍛煉孩子在閱讀理解的基礎上形成自己的思考並闡述觀點。書中提供了部分課堂視頻，包括了教師的思路和學生的反饋，為讀者展示了直觀的案例。本書的整本書閱讀是作為一個學期的課程來設計的，循序漸進，方法系統，讀後獲得感較強，對課程設計的理念、思路、方法、具體技巧有完整的認知。

本書系以“四書”為主要文獻依據、以“意義—感通”為思想主旨的先秦儒家教化哲學研究。其中，“教化哲學”用以概括儒家哲學之思想特質，“意義”和“感通”則用以揭示這一教化哲學之根本宗旨和方法論原理。全書從分析把握儒、道兩家的世界觀和意義世界入手，將其世界觀和意義世界概括為由“一體”“感應”與“生生”組成的有機整體，並以此為方法論前提，闡明先秦儒家的教化思想體系。然後，通過具體考察《大學》《中庸》《論語》和《孟子》，對儒家教化哲學的核心思想、理論特質展開深入論述。

教材編寫依據《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》等文件精神，全書共分為"認知勞動世界"”傳承勞動精神"”體驗勞動過程"”學習勞動法規"”探究職業發展"等五個模塊。通過學習目標、勞動探究、勞動體驗、勞動認知、勞動文化、學習評價等欄目，幫助學生把握勞動教育的內涵，樹立馬克思主義勞動觀，培育勞動精神，瞭解勞動文化，做有理想、有本領、有擔當的新時代勞動者。

一、本書提出了新的教育思路(或者說學習思路)"提高學習信心”→"堅定學習意志”→ "把握學習方向” →"提高大腦的靈活性”→"抓住學習的主要環節” →"培養學習能力”→"挖掘學習潛力”→"培養創造力”→"培養馳騁社會的能力和素質”。二、本書為學生提供了新的學法本書的新學法包括"魚”"漁”兩類學習方法和學習方案。三、有針對性地為學生提出了一系列學習理念(或者叫成長理念)相信自己是優秀的、不信我的青春不精彩、腹有詩書氣自華、沖出自卑是坦途、砥心礪志成大器、鳥長成鴕難飛翔、管住自己就有才、沒有白流的汗水、桃花莫照梨花開、梅花香自苦寒來、輕履者行遠、別在一次或一百次失敗之後放棄努力、學問無副科、在壓力下茁壯、給精神補補鈣等。