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★☆★☆★ LinkedIn、維吉尼亞大學 專家學者共同推薦好書 ★☆★☆★ 本書深入淺出地介紹了機器學習的因果理論及其在各細分領域的應用，對相關領域的科學研究人員和工程師瞭解與研究因果機器學習會有很大的幫助。 ---美國LinkedIn工程總監 洪亮劼 在機器學習於各領域取得重大成果今天，人工智能仍面臨著挑戰。如今，大規模的機器學習模型在海量數據的條件下可以學習到複雜的相關性。但他們仍然很難像人類一樣，只用少量的數據就可以學習到數據中隱含的因果關係。 ---美國維吉尼亞大學教授 張愛東 機器學習是一門研究如何使用計算機從資料中學習的科學。機器學習演算法可以識別因果關係，並從這些關係中學習如何預測未來的結果。這些演算法對於因果推斷和決策支援具有重要的應用。學習因果推斷和機器學習有助於了解如何使用數據和演算法支援決策和預測結果，並且對於從事相關領域的研究和工作有重要的價值。 因果推斷是一種對因果關係進行推論的過程，它旨在找出事件或行為的原因，以及如何導致特定的結果，它同時也是一種邏輯推理，在了解事物之間的因果關係後，進一步確定將如何影響結果。 因果推斷在社會科學、經濟學和醫學等領域中非常重要，因為它可以幫助我們了解如何預防或解決問題，並為決策者提供重要的資訊。例如，因果推斷可以用來研究一個社區的健康問題，以找出導致疾病的根本原因，並採取因應措施預防未來疾病發生。在結合了機器學習的靈活性之後，我們可以得出深度學習運作的方式，也可以防止惡意的資料影響機器學習的結果。 本書首先介紹因果推斷的基礎知識，然後介紹因果機器學習在域外泛化、可解釋性、公平性、自然語言處理和推薦搜尋校正等熱門研究和應用領域中具有代表性的模型方法和應用場景，適合數據科學領域的學生、研究者或相關從業人員閱讀。 【獨家收錄】 ✪ 因果推斷入門 ✪ 用機器學習解決因果推斷問題 ✪ 因果表徵學習與泛化能力 ✪ 可解釋性、公平性和因果機器學習 ✪ 特定領域的機器學習 本書連結資源請至深智官網下載：https://deepmind.com.tw

該書系統介紹了內科、外科、婦產科、兒科及五官科等常見疾病的護理常規及健康教育，可作為臨床護士日常工作的工具書，也可作為醫學院校師生學習和教學的重要參考書。

語用發展或發展語用學作為兒童語言研究的重要一隅，主要圍繞兒童語用發展能力以及兒童母語語用習得過程開展研究。然而，我國對漢語兒童如何獲得交際能力及其語用發展規律的研究尚不充分。兒童語用發展階段實則是取效行為階段，本研究選取216名正常發育兒童作為研究對象，分析不同年齡段、不同情境中兒童的會話能力及敘事能力情況，並從取效行為角度驗證兒童語用能力的發展全貌，以便重新審視取效行為的概念。在明晰取效行為不等於取效效果的基礎上，提出應在兒童話語意義的框架之內詮釋取效行為，重視說話人(兒童)與受話人之間的角色作用。同時，從取效行為視角重新闡釋兒童語用發展能力內涵，為系統揭示兒童語用發展規律特點提供客觀依據，也可為我國語用障礙兒童的康復研究提供參考和借鑒。

這本書將通過笑果文化的人物故事、發展歷史，延伸講述整個中國脫口秀的行業史，由此我們將瞭解到脫口秀在中國火爆的背後，除了笑果人對內容為王的堅守，更是因為它順應了新一代中國年輕人的生活潮流――以自嘲為基礎的，對生活中苦的消解，以及與甜的融合。在對笑果文化包括李誕、王建國、程璐、梁海源、呼蘭、龐博、王勉、顏怡顏悅、楊蒙恩、何廣智、徐志勝、鳥鳥等演員，以及葉烽、賀曉曦、張瑛婕、金仲波、譚小紅等創始人、線上製作團隊、線下演出團隊等在內的近30人長時間深度採訪，加之對讀稿會、訓練營、開放麥、劇場演出等現場觀摩；澎湃新聞資深團隊進行深度撰寫，探究一個行業、一個城市和一家公司的共生共榮關係，以及背後的傳播機制、文化和時代因素。

2011年，程璐到香港看棟篤笑演出，“結束的時候下樓梯還在笑，感覺快要跌下去了”，那時他有了個判斷：脫口秀在中國，一定可以做起來；2012年，程璐、海源給《今夜80後脫口秀》投稿，賺到300元稿費，他們受邀到上海共創，在那裡，第一次見到了李誕、建國等人，幾年後，有了笑果文化；2017～2019年，《吐槽大會》《脫口秀大會》橫空出世，越來越多的觀眾開始真正理解了脫口秀是什麼，線上的巨大推動力，讓中國脫口秀在短短十幾年走過歐美百年的歷程；從過去到未來，更多同道中人加入耕耘全國的俱樂部、開放麥、小劇場演出，踏踏實實做一些能夠持久的東西，“做行業”一直是他們最大的現實主義，也是理想主義。《笑在生長：讓脫口秀成為行業》全景式記錄了中國脫口秀行業發展史，通過深度跟蹤採訪、實地直擊、大量一手資料，探索內容產業生態現狀和未來發展，並解答了脫口秀對當下年輕人群的影響和改變。脫口秀在中國火爆的背後，除了從業者對內容的堅守，更有著脫口秀本身對於新一代年輕人價值取向的精准回應――用自嘲的方式，去消解生活中的沉重命題。澎湃新聞資深團隊進駐式追蹤，全面客觀梳理資料及深度採訪，包括程璐、王建國、梁海源、楊笠、龐博、呼蘭、顏怡顏悅、王勉、周奇墨、楊蒙恩、徐志勝、鳥鳥、小佳、豆豆等演員，葉烽、賀曉曦、咩咩、李誕四位笑果文化創始人，以及笑果文化的節目製作團隊、線下演出團隊，和全國各地脫口秀俱樂部創始人，共計30餘人。

《單讀》 推出《單讀PLUS 喜劇的秘密：從脫口秀說起》，賈行家、東東任特約主編，邀請李誕、程璐、王建國、龐博、呼蘭、周奇墨等早一批脫口秀演員深度長談，與他們一同回顧近十年來各自的心路歷程、成長變化，分享難忘的演出經歷、創作心得、工作習慣，交換對行業現狀的觀察和理解。雖然脫口秀演員的標準只有一個：好笑，但是這本書並不好笑。賈認真地追問他們關於脫口秀的一大堆“為什麼”，試圖認識目前還模糊不清的脫口秀這一行當，也目睹脫口秀演員想在日常生活中做到和在台上一樣，以真實約束自己。這可能也說明了為什麼我們願意欣賞並且信賴脫口秀，因為此刻，我們需要真實， 需要大笑。這是嘗試以專書的體量和深度，從藝術創作、行業發展、大眾文化、社會變遷等多個維度探討“脫口秀”之於“喜劇”這一命題，我們期待它只是一個開始。

“漢語十日通”是一套專為短期班零起點外國學生編寫的初級漢語綜合教材，分入門篇、基礎篇、提高篇、衝刺篇，各包括主教材、練習冊、習字本和教師手冊。該系列自2008年初版以來一直被北京語言大學速成學院作為教材，同時遠銷海外，被全球十餘個國家的孔子學院作為專業課程教材長期使用。近年來，北京語言大學預科教育學院編寫了與“漢語十日通”綜合教材配套的零起點預科基礎漢語專項技能教材――《漢語十日通•讀寫》《漢語十日通•聽說》，仍分四階，共8冊，既可與綜合教材配套使用，又可相對獨立地展開讀、寫、聽、說技能教學，形成“一體兩翼”的完備教學體系，滿足短期培訓和預科學生應用、應試兩方面的需求。《漢語十日通•讀寫》是北京語言大學預科教育學院針對預科生的特殊學習需求編寫的一套零起點基礎漢語讀寫課程教材。教學設計基於“三位一體”模式原則，即基於同一套教材同時開設綜合課、讀寫課與聽說課，進行教學任務切分，利於更好地解決要素教學和技能教學的關係。漢字讀寫教材與綜合教材分工有序、相輔相成，經教學實踐檢驗，是預科基礎漢語教學體系構建的理想模式和有效資源。讀寫教材共4冊，與綜合教材逐課對應，每冊10課。通過大量、多樣化的操練，進行漢字基礎知識教學、字詞句段閱讀訓練和漢字書寫與基礎寫作教學，培養學生對漢字的認知和書寫習慣，提高學生的閱讀和寫作能力，從而達到讀寫技能與綜合語言知識技能同步提高的教學效果。

“漢語十日通”是一套專為短期班零起點外國學生編寫的初級漢語綜合教材，分入門篇、基礎篇、提高篇、衝刺篇，各包括主教材、練習冊、習字本和教師手冊。該系列自2008年初版以來一直被北京語言大學速成學院作為教材，同時遠銷海外，被全球十餘個國家的孔子學院作為專業課程教材長期使用。 近年來，北京語言大學預科教育學院編寫了與“漢語十日通”綜合教材配套的零起點預科基礎漢語專項技能教材――《漢語十日通·讀寫》《漢語十日通·聽說》，仍分四階，共8冊，既可與綜合教材配套使用，又可相對獨立地展開讀、寫、聽、說技能教學，形成“一體兩翼”的完備教學體系，滿足短期培訓和預科學生應用、應試兩方面的需求。 《漢語十日通·讀寫》是北京語言大學預科教育學院針對預科生的特殊學習需求編寫的一套零起點基礎漢語讀寫課程教材。教學設計基於“三位一體”模式原則，即基於同一套教材同時開設綜合課、讀寫課與聽說課，進行教學任務切分，利於更好地解決要素教學和技能教學的關係。漢字讀寫教材與綜合教材分工有序、相輔相成，經教學實踐檢驗，是預科基礎漢語教學體系構建的理想模式和有效資源。讀寫教材共4冊，與綜合教材逐課對應，每冊10課。通過大量、多樣化的操練，進行漢字基礎知識教學、字詞句段閱讀訓練和漢字書寫與基礎寫作教學，培養學生對漢字的認知和書寫習慣，提高學生的閱讀和寫作能力，從而達到讀寫技能與綜合語言知識技能同步提高的教學效果。

“漢語十日通”是一套專為短期班零起點外國學生編寫的初級漢語綜合教材，分入門篇、基礎篇、提高篇、衝刺篇，各包括主教材、練習冊、習字本和教師手冊。該系列自2008年初版以來一直被北京語言大學速成學院作為教材，同時遠銷海外，被全球十餘個國家的孔子學院作為專業課程教材長期使用。近年來，北京語言大學預科教育學院編寫了與“漢語十日通”綜合教材配套的零起點預科基礎漢語專項技能教材――《漢語十日通•讀寫》《漢語十日通•聽說》，仍分四階，共8冊，既可與綜合教材配套使用，又可相對獨立地展開讀、寫、聽、說技能教學，形成“一體兩翼”的完備教學體系，滿足短期培訓和預科學生應用、應試兩方面的需求。《漢語十日通•讀寫》是北京語言大學預科教育學院針對預科生的特殊學習需求編寫的一套零起點基礎漢語讀寫課程教材。教學設計基於“三位一體”模式原則，即基於同一套教材同時開設綜合課、讀寫課與聽說課，進行教學任務切分，利於更好地解決要素教學和技能教學的關係。漢字讀寫教材與綜合教材分工有序、相輔相成，經教學實踐檢驗，是預科基礎漢語教學體系構建的理想模式和有效資源。讀寫教材共4冊，與綜合教材逐課對應，每冊10課。通過大量、多樣化的操練，進行漢字基礎知識教學、字詞句段閱讀訓練和漢字書寫與基礎寫作教學，培養學生對漢字的認知和書寫習慣，提高學生的閱讀和寫作能力，從而達到讀寫技能與綜合語言知識技能同步提高的教學效果。