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教育部配合行政院政策於94年起於全國偏遠鄉鎮設立數位機會中心(Digital Opportunity Center；簡稱DOC)，透過數位基礎環境建設，培養民眾資訊基本素養及能力。現階段執行的「偏鄉數位應用推動計畫(105~108年)」則以「普及偏鄉數位應用」為執行重點，規劃推動「數位機會中心」、「數位學伴」、「資訊志工」，結合部會數位資源，協助偏遠地區民眾、學童資訊應用與數位服務，讓偏鄉也能享受

本書特色★書中收錄多篇國別化議題的研究，分別闡述以日語、韓語、法語等為母語的學習者掌握二語習得的寶貴經驗；不僅有針對會話詞彙所進行的析辨，同時也有作者探討如何提升學習者的識字能力等。★華語電影教學具有跨文化的視聽感官刺激，魅力長盛不衰；電子有聲繪本、遊戲化學習效果等議題，不斷吸引華語教師們積極探索的目光。作者們在文化體認的基礎上，進而創造故事、新編教材、提出論述，是本書一大亮點。序【推薦序】／信世昌 國立東華大學於2021年12月以「跨領域國際新視野」為主題舉辦華語文教學國際學術研討會，並於會後編輯此專書出版，敝人受華語教學國際博士班朱主任之託為此書寫序，至感榮幸。 華語教學本身是對外交流型的國際化的領域，雖然當前國內已有約六十所大學設有華語中心，亦有二十餘所大學設立了華語教學相關的系所，但許多行外人士甚至本領域師生仍對華語教學領域的分際頗感模糊。由於「華語教學」（以中文做為第二語言）是指針對以中文為第二語言者（中文非其母語者）並以人際溝通為核心之聽說讀寫教學，教學對象是針對母語不是華語的外國人士，因此它不是中文母語教學而是屬於第二語言教學的領域，也與東南亞華僑之接近中文母語式的華文教育不能混為一談。而在文化處理方面，它不是一種對外國人士的華人文化的單向灌輸，而是注重中外之間的雙向跨文化溝通理解，因此真正的華語教學領域與鄰近學門的劃分應包括下列的「六不準則」： 1. 不包括中文母語地區之對內中文母語教學（第一語言教學）； 2. 不包括針對海外華僑華人之近似第一語言之華文教育； 3. 不包括廣泛的中華文化而未涉及語言溝通的文化； 4. 不包括純粹的漢學研究而未涉及華語為第二語言之研究； 5. 不包括純中國文學（華文文學）而未涉及二語溝通者； 6. 不包括純漢語語言學之本體研究而未顧及華語教學之需求者。 唯有釐清與鄰近學科的混淆地帶，才能真正發展出符合外國人士需求的教學方法及內容。此專書所收錄的論文大致皆能基於二語教學及跨文化的原則，當對於華語教學的研究累積頗有價值。 此外，以往華語教學的學術活動多在臺灣西部各大學頻繁舉行，欣見此次東華大學積極整合東部的資源，不僅在校內擴大華語中心的規模並設立了華語教學的國際生博士學程，也促成同在東部的臺東大學及慈濟大學互相支持，相信以東部豐富的人文風貌及山海景觀，將能吸引更多外籍學生前來就讀，並為臺灣的華語教學展開

資本主義是從哪裡來的？他是隨著我們社會的自然演化所導致的？或是被我們政治與科技環境的改變而改變的論述所主導的？為了回答這個問題，以色列導演Ilan Ziv透過這部六集的傑出紀錄片，改變我們對於世界經濟的看法。影片引領我們，從亞馬遜的獵人部落，途徑中國最後的共產社會，來到城市的金融市場中心。它以嚴密的調查報導穿越了22個國家，絲毫不畏懼推翻我們已經垂老的偶像，或者破壞我們既定的認知。超過20位受訪者

臺北飛航情報區飛航指南2015/07/09(光碟版)(104/07)