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本書主要闡述了鄉村振興戰略中鄉村教師能力的特殊性及其內涵、特徵和結構，創造性地提出了鄉村教師服務鄉村振興戰略的能力指標體系。在此基礎上，展開了對我國東部、中部和西部具有代表性的三個省的實證調查，從心理學、社會學以及管理學的視角系統考察了鄉村教師服務鄉村振興戰略的能力，通過大量的數據和數理統計分析的方法，系統全面地梳理出我國廣大鄉村教師服務鄉村振興戰略的能力現狀及其存在的問題。鄉村教師服務鄉村振興戰略的能力主要分為五個方面：服務鄉村產業興旺能力、服務生態宜居能力、服務鄉風文明建設能力、服務鄉村治理協助能力和服務村民生活改造能力。分析發現，鄉村教師服務鄉村振興戰略的五個方面的能力與鄉村教師的性別、年齡、學歷、職稱、家庭住址所在區域、任教學科、工作學校類型、青少年時期就讀學校所在區域等存在相關性；同時發現我國鄉村教師在服務鄉村振興戰略的五個方面均存在能力不足。由此，本書提出了鄉村教師服務鄉村振興戰略的能力建設路徑，構建了鄉村教師服務鄉村振興戰略的機制。本書的出版為進一步研究鄉村振興戰略提供了豐富的實證研究數據，具有重要的參考價值。

本書主要聚焦如下三方面內容： 一是鄉村振興戰略與農村教育的深度互動。鄉村振興戰略實施與農村教育變革是相互相成的。一方面，鄉村振興戰略給農村教育帶來新的發展機遇，發展農村教育是實施鄉村振興戰略的主要著力點。另一方面，農村教育是助推鄉村振興戰略實現的根本力量，鄉村振興戰略中農村教育變革勢在必行。農村教育需要明確自身的文化使命，分析新時代面臨的機遇與挑戰進而更好地服務于鄉村振興戰略。基於以上的認識，本著首先對我國農村教育價值取向進行盤點與梳理，接著對農村教育變革重心――課程與教學變革的文化境遇進行實地考察，最後對鄉村振興戰略中農村教育的文化責任進行理性分析，積極探尋與構建農村教育服務于鄉村振興戰略的有效路徑與創新機制，努力促使農村教育服務于鄉村振興戰略的真正實現。 二是鄉村振興戰略中鄉村教育變革的文化境遇與文化選擇的緊密結合。教育追隨著社會文化變遷的理路而嬗變，農村教育服務鄉村社會建設的文化責任也隨著鄉村社會文化的變遷而嬗演。在不同的歷史階段，農村教育肩負不同的文化使命，踐行不同的文化責任。本著明確提出，面臨我國實施鄉村振興戰略的文化境遇，要凸顯農村教育的公共屬性，強化其承擔的國家使命和公共教育服務的職責。鄉村振興戰略中農村教育要選擇適切的文化路徑，在鄉村產業人才培育、鄉村生態文明教育、鄉風文明建設、鄉村社會治理、農民生活改造諸方面發揮重要的文化功能。 三是鄉村振興戰略中農村教育的實然與應然的有機統一。本著基於實施鄉村振興戰略的新時代背景，聚焦農村教育服務鄉村振興戰略這一時代主題，開展深入的實證調查和具體的案例分析，努力獲取農村教育服務鄉村振興戰略現狀的大數據，分析了鄉村振興戰略中農村教育的實然概貌。同時，積極尋繹農村教育服務鄉村振興戰略的有效路徑，系統構建農村教育服務鄉村振興戰略的創新機制，描繪了農村教育服務鄉村振興戰略的應然藍圖，努力實現實然與應然的有機統一。

本書基於文化學的視角，闡釋鄉村振興戰略中鄉村教師新鄉賢角色的基本內涵，回望我國鄉村教師鄉賢角色的發展歷史，考察鄉村振興戰略中鄉村教師新鄉賢角色的當下情狀及角色認同危機問題，探討鄉村振興戰略中鄉村教師新鄉賢角色轉型的現實路徑和支持條件。文中結合量化的數據分析證明鄉村教師和相關變量的相關性，闡述影響鄉村教師角色定位的系列因素，又通過質性的訪談材料分析對個案進行深度剖析，證實鄉村教師新鄉賢角色的發展路徑。