三民網路書店 / 搜尋結果

本書是作者研究發掘的“英語單詞隱含部首”快速記憶攻略方法普及讀本，通過分類歸納把英語單詞的識記法與漢字形聲字分類體系聯繫起來。全書共分三章及兩個附錄、一個索引。三章內容包括：詞首為非輔音連綴的詞匯、詞首為輔音連綴的詞匯、-er音節與-r音節·詞匯；正文前設有術語解釋和編寫說明、英語20個原因與代表詞匯，書後的附錄主要是對英語單詞屬性的典型分析以及提高拼寫能力的小竅門。最後是書中例句涉及的單詞索引。

發展草食畜牧業是加快農業供給側結構性改革，促進農民增收、農業增效，不斷滿足人民群眾對美好生活需要的重要舉措。2015年以來，黨中央國務院做出調結構轉方式、推進農業供給側結構性改革的重要部署，提出將發展飼用作物，促進草食畜牧業發展作為推進農業供給側結構性改革的重要任務。在此背景下，各級政府組織開展了糧改飼和發展草食畜牧業試驗試點，在優質草畜生產能力、政策支持、發展模式等方面取得良好進展。傳統上草食畜產品生產大部分來自於草原牧區，由於不同程度超載過牧，草場退化嚴重，現階段牧區發展堅持生態優先的原則，草食畜產品供給能力十分有限，農區擁有廣袤而肥沃的土地資源，但在農區發展草食畜牧業是否可行，需要科學考量。因此，前瞻性地開展草食畜牧業農區轉移機制及其適應性研究，對拓展學科研究領域、構建新型種養關係具有重要的理論與現實意義。本研究旨在回答草食畜牧業產業佈局“如何變化”、“為何變化”，及農區“是否可以發展草食畜牧業”、“如何發展”、“怎樣發展”等科學問題。首先，根據對中國草食畜牧業發展全域的把握，基於近40年的面板數據，利用空間經濟方法，系統分析了草食畜牧業的空間集聚特徵、空間分佈特徵及其演化過程，將產業從牧區向農區轉移的特徵予以量化；然後，以產業轉移特徵為基礎，採用動態空間面板模型揭示了產業轉移的影響因素；進而，以國家草牧業試驗區――呼倫貝爾農墾為研究區，從牧區與農區比較的視角，運用R聚類-因子分析法構建評價指標體系，旨在從反映不同類別信息的子系統中篩選出的具體指標反映的信息不重複，又保證了篩選後的指標體系能夠覆蓋草食畜牧業適應性評價的各個方面，並基於協調發展的理念，利用耦合協調度法，分析農區發展草食畜牧業的適應性；最後，在墾區中選擇產業結構最為完整、最具代表性的典型農區那吉屯農場為案例區，通過實地調研，利用系統動力學計算機仿真技術，建立以草食畜牧業發展為核心，草畜配套、循環發展為約束的農區草食畜牧業發展系統，並設計不同發展策略，從而探索出農區草食畜牧業發展的路徑和策略。

本文除作台灣與聯合國歷史問題研究外，更聚焦於一九七一年第二十六屆聯合國大會前，台北最後決定接受「雙重代表權」的這段史實還原；由於事涉當年我國策宣示，多年來說法一直諱莫如深，然陸續自台、美國史館及國家解密資料顯示：台北高層當年對美所擬「雙重代表」案從抗拒到最後接受的折衝過程中，所顯現的理性與務實，並非如正式對外公佈般地頑固堅持「寧為玉碎，不為瓦全」，也決非如一般人士謂：聯合國之退出歸咎於蔣介石固執「

本書共分十個章節, 按照不同裝備的歷史起源、系統分類、構造特點、發展趨勢的邏輯結構, 詳細闡述了各類裝備的歷史演變、性能特點及作戰運用, 每類裝備均精心挑選了十種具有代表性的典型裝備加以詳細介紹, 並通過生動的事例講述了該類裝備在歷史事件中的實際運用。

跨領域閱讀素養，融入生活情境新題型分段重點結合範例，學習效果加倍隨堂測驗題題精彩呈現，鞏固學習根基及時診斷重要學習概念，提升解題技巧

一、本教材依循教育部在民國八十九年公布的國民中小學九年一貫課程暫行綱要‧ 語文學習領域‧ 原住民語文之基本理念及課程目標，並以課程大綱與教材細目編輯小組擬定之「族語教材課程大綱與第一階教材細目」，做為本教材編輯小組之編輯依據。 二、本教材依40種話各編為一種版本，每種版本皆包含學習手冊及教師手冊，各版本並分九階編輯，本階為第一階教材。 三、本教材第一階分為三大單元，分別是：（一）上學去（第1～3課

一、本教材依循教育部在民國八十九年公布的國民中小學九年一貫課程暫行綱要‧ 語文學習領域‧ 原住民語文之基本理念及課程目標，並以課程大綱與教材細目編輯小組擬定之「族語教材課程大綱與第一階教材細目」，做為本教材編輯小組之編輯依據。 二、本教材依40種話各編為一種版本，每種版本皆包含學習手冊及教師手冊，各版本並分九階編輯，本階為第一階教材。 三、本教材第一階分為三大單元，分別是：（一）上學去（第1～3課

一、本教材依循教育部在民國八十九年公布的國民中小學九年一貫課程暫行綱要‧ 語文學習領域‧ 原住民語文之基本理念及課程目標，並以課程大綱與教材細目編輯小組擬定之「族語教材課程大綱與第一階教材細目」，做為本教材編輯小組之編輯依據。 二、本教材依40種話各編為一種版本，每種版本皆包含學習手冊及教師手冊，各版本並分九階編輯，本階為第一階教材。 三、本教材第一階分為三大單元，分別是：（一）上學去（第1～3課

一、本教材依循教育部在民國八十九年公布的國民中小學九年一貫課程暫行綱要‧ 語文學習領域‧ 原住民語文之基本理念及課程目標，並以課程大綱與教材細目編輯小組擬定之「族語教材課程大綱與第一階教材細目」，做為本教材編輯小組之編輯依據。二、本教材依40種話各編為一種版本，每種版本皆包含學習手冊及教師手冊，各版本並分九階編輯，本階為第一階教材。三、本教材第一階分為三大單元，分別是：（一）上學去（第1～3課）；

一、本教材依循教育部在民國八十九年公布的國民中小學九年一貫課程暫行綱要‧語文學習領域‧原住民語文之基本理念及課程目標，並以課程大綱與教材細目編輯小組擬定之「族語教材課程大綱與第一階教材細目」，做為本教材編輯小組之編輯依據。二、本教材依40種話各編為一種版本，每種版本皆包含學習手冊及教師手冊，各版本並分九階編輯，本階為第五階教材。三、本教材第五階分為三大單元，分別是：（一）流汗與收穫（第1～3課）；

一、本教材依循教育部在民國八十九年公布的國民中小學九年一貫課程暫行綱要‧ 語文學習領域‧ 原住民語文之基本理念及課程目標，並以課程大綱與教材細目編輯小組擬定之「族語教材課程大綱與第一階教材細目」，做為本教材編輯小組之編輯依據。 二、本教材依40種話各編為一種版本，每種版本皆包含學習手冊及教師手冊，各版本並分九階編輯，本階為第一階教材。 三、本教材第一階分為三大單元，分別是：（一）上學去（第1～3課

一、本教材依循教育部在民國八十九年公布的國民中小學九年一貫課程暫行綱要‧語文學習領域‧原住民語文之基本理念及課程目標，並以課程大綱與教材細目編輯小組擬定之「族語教材課程大綱與第一階教材細目」，做為本教材編輯小組之編輯依據。二、本教材依40種話各編為一種版本，每種版本皆包含學習手冊及教師手冊，各版本並分九階編輯，本階為第五階教材。三、本教材第五階分為三大單元，分別是：（一）流汗與收穫（第1～3課）；

一、本教材依循教育部在民國八十九年公布的國民中小學九年一貫課程暫行綱要‧ 語文學習領域‧ 原住民語文之基本理念及課程目標，並以課程大綱與教材細目編輯小組擬定之「族語教材課程大綱與第一階教材細目」，做為本教材編輯小組之編輯依據。二、本教材依40種話各編為一種版本，每種版本皆包含學習手冊及教師手冊，各版本並分九階編輯，本階為第一階教材。三、本教材第一階分為三大單元，分別是：（一）上學去（第1～3課）；