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《新課標語文學本》小學卷，由語文課程與教學論博士王榮生教授和著名兒童文學研究專家方衛平教授等學者共同編撰，共計8冊，適用于小學3至6年級學生。 學本按兒童文學、成人文學（現當代文學與外國文學）、實用文（普通文章）、古代詩文4個板塊組合單元，為小學生提供了豐富而均衡的語文學習材料。 在選文構成上，我們的基本認識是： （1）文學領域有很發達的專門為兒童創作的兒童文學。小學語文教學的首要任務，就是為小朋友提供精美的兒童文學作品，使他們通過作品、通過語文課的閱讀教學，豐富當下的生活，充分地享用兒童這一段美妙的時光。 （2）那些雖非專為兒童創作但中小學生能讀也需要讀的“成人文學”，也是小學語文教材的重要構成。小學語文教學要自覺地承擔起這樣的職責，為孩子們開啟絢麗世界的大門，引領他們走進成人文學的殿堂。 （3）淺顯、活潑且有教益的古代詩文，理所應當納入小學語文教材。引導學生感受源遠流長的中國古代文學，使他們從小樹立珍視傳統文化、親近古典的態度，是小學語文教學不容忽視的使命。 （4）實用文閱讀能力的培養與文學閱讀能力的培養同等重要。實用文，大致相當于與文學對舉時所稱的“說明性文章”（日本國語教育界把閱讀教材分為說明性文章教材和文學性文章教材兩種類型），是包括一切有關自然、社會、文化、環境、科學等方面題材內容的文章統稱，文學閱讀與實用文閱讀性質不同，因而在閱讀方式上也有很大的差別。語文教學應該將實用文閱讀的培養放在重要的位置，而且最好從小學做起。 “學本”與市面上通行的“讀本”是語文教材的兩種類型。“讀本”，顧名思義就是供學生讀的，它以選文為主體。讀中自然可能發生學，有時甚至刻骨銘心，但一般說，學的發生取決于學生的個體情況，帶有較強的隨機性。“學本”的理想狀態，是切實地“示學者以門徑”，也就是切實地指導學生怎么讀、怎么寫。文選型學本，以語文學習為本位，側重在評點、導學和輔讀上。 一套好的學本，既要在選文上有所創新，更要在閱讀、寫作乃至口語交際、思維拓展等方面給學生以有效的指導和幫助。

《新課標語文學本》小學卷，由語文課程與教學論博士王榮生教授和著名兒童文學研究專家方衛平教授等學者共同編撰，共計8冊，適用于小學3至6年級學生。 學本按兒童文學、成人文學（現當代文學與外國文學）、實用文（普通文章）、古代詩文4個板塊組合單元，為小學生提供了豐富而均衡的語文學習材料。 在選文構成上，我們的基本認識是： （1）文學領域有很發達的專門為兒童創作的兒童文學。小學語文教學的首要任務，就是為小朋友提供精美的兒童文學作品，使他們通過作品、通過語文課的閱讀教學，豐富當下的生活，充分地享用兒童這一段美妙的時光。 （2）那些雖非專為兒童創作但中小學生能讀也需要讀的“成人文學”，也是小學語文教材的重要構成。小學語文教學要自覺地承擔起這樣的職責，為孩子們開啟絢麗世界的大門，引領他們走進成人文學的殿堂。 （3）淺顯、活潑且有教益的古代詩文，理所應當納入小學語文教材。引導學生感受源遠流長的中國古代文學，使他們從小樹立珍視傳統文化、親近古典的態度，是小學語文教學不容忽視的使命。 （4）實用文閱讀能力的培養與文學閱讀能力的培養同等重要。實用文，大致相當于與文學對舉時所稱的“說明性文章”（日本國語教育界把閱讀教材分為說明性文章教材和文學性文章教材兩種類型），是包括一切有關自然、社會、文化、環境、科學等方面題材內容的文章統稱，文學閱讀與實用文閱讀性質不同，因而在閱讀方式上也有很大的差別。語文教學應該將實用文閱讀的培養放在重要的位置，而且最好從小學做起。 “學本”與市面上通行的“讀本”是語文教材的兩種類型。“讀本”，顧名思義就是供學生讀的，它以選文為主體。讀中自然可能發生學，有時甚至刻骨銘心，但一般說，學的發生取決于學生的個體情況，帶有較強的隨機性。“學本”的理想狀態，是切實地“示學者以門徑”，也就是切實地指導學生怎么讀、怎么寫。文選型學本，以語文學習為本位，側重在評點、導學和輔讀上。 一套好的學本，既要在選文上有所創新，更要在閱讀、寫作乃至口語交際、思維拓展等方面給學生以有效的指導和幫助。

《寫作教學教什么》是根據國培標準設計的參與式語文教師培訓教材，在教材結構上有所創新，包括理論、課例、共同備課這3個工作坊，以及光盤資源，設計了讀者的學習方式，實現了教材的立體化，體現了培訓的案例式、情境式和參與式，堪稱“紙質版的在線教育”。

本書是著名語文教育專家王榮生教授的新作，主題是新課標指引下的語文教學內容建設。改“語文教學大綱”為“語文課程標準”，預示著語文課程與教學的時代轉型。建設達成新目標的新內容，是語文課程與教學研究當前最為重要也最為迫切的任務。本書的正文部分共四章，在緣起之後，先論述對語文課程內容的認識，再論述語文課程內容的教材呈現，最後落實到語文教學內容的選擇與創生。附錄部分對認識語文教學的歷史和現狀、研究和分析語文

本書是課程論專家王榮生教授的代表作。作者從現代課程論的視角，審視了近百年來語文教育研究的歷史和現狀、經驗和教訓，為語文教育研究提供了新的方法、新的框架，為語文教育研究者和語文教師打開了一個全新的視野。本書資料豐富、邏輯嚴密、論述深刻、時有洞見，因而出版後得到課程專家、語文教師、語文教育研究者的一致好評。課程專家、華東師範大學倪文錦教授評論為“一部填補我國語文課程論空白的力作”；語文教育專家、浙江師

《閱讀教學設計的要訣（第二版）》是我國著名語文課程與教學論專家王榮生教授的代表作之一——《閱讀教學設計的要訣》一書的修訂版。 第一章　“閱讀”學習領域知識：修訂版重寫這一章，盡可能清晰地解說“閱讀”“閱讀能力”“閱讀方法”“閱讀策略”“實用文章閱讀”“文學鑒賞”等概念。 第二章　閱讀教學的任務及其路徑：解說“閱讀教學”及其各種路徑。 第三章　教學內容的選擇與教學環節的展開：解說“閱讀教學設計”的要領。 第四章　閱讀教學設計實務：提供作者所研發的閱讀教學設計的備課範本，分散文、小說、詩歌、實用文章和文言文五個部分，展示前述學理的應用。 作者對第一版的修訂力度較大，第二版的結構更為完善，案例更加充實，進一步提高了該書的可讀性和實踐指導性。

本書收錄作者2017―2021年發表的論文以及2017年以前發表的具有重要標誌性的論文。分四輯：輯一，語文能力研究，探討語文能力的構成與取向，分析並描述語文能力的層級和要素等；輯二，語文教學的新形態，解說語文課程的層級單位、知識、技能、大概念、語文實踐、學習活動、問題情境等近年課改熱點；輯三，閱讀教學原理解析，論述閱讀教學的基本任務和路徑、閱讀教學設計要點、閱讀策略與閱讀方法、批判性閱讀等；輯四，語文教研和教師研究，總結課例研究的本土經驗和多種形態、闡釋名師教學思想中的學理，介紹語文教師培訓課程標準的研製。附錄作者期刊論文存目（1997―2021）。

本書是語文課程論專家、上海師範大學王榮生教授的力作。今天，語文課程得到格外重視。對中小學語文教師來說，這些重要問題需要厘清：語文課程素養究竟是什麼？語文需要教什麼？語文實際上最好用什麼去教？……本書對此有深刻、精到的論述。

本書是語文課程論專家、上海師範大學王榮生教授代表作。10多年來，本書多次再版，不斷重印，當初“一部填補我國語文課程論空白的力作”，現在已成為有口皆碑的經典著作，中小學語文教師的案頭必備書。今天，在落實核心素養的背景下，課堂教學正在實現“由教學走向學習”的深刻變革，廣受關注同時也被廣泛“誤解”的語文，正本清源的工作變得更為迫切。語文是什麼？語文應當是什麼？真的有所謂“人文性與工具性的統一”嗎？一篇選文真的可以有多個教學重點嗎？對一篇選文的解讀，真的可以是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”嗎？……對諸如此類的重要問題，本書都有深刻、全面的洞察，充滿真知灼見。

本教材是根據國培標準設計的參與式語文培訓教材，在教材結構上有所創新，包括理論、課例、共同備課這3個工作坊，以及光碟資源，設計了讀者的學習方式，實現了教材的立體化，體現了培訓的案例式、情境式和參與式，堪稱“紙質版的線上教育”。

《國民語文能力構成研究(閱讀篇)》秉持“以籌畫思維解答語文能力構成問題”“按真實情境的功能類型設定描述層級”“面對事情本身具體描述能力要素”三大原則,對國民語文能力構成中的閱讀領域進行了創新性研究。主要內容包括：“語篇閱讀能力”的多維度觀照、情境中的實用性閱讀能力、學科閱讀與學術語言能力、測評面相的文學閱讀能力等。 本書的特點是：構建了描述“閱讀能力”的結構化框架,為系統地描述閱讀類型及其能力要素奠定了基礎。具體地描述了情境中的實用性閱讀能力,以及8種主要閱讀類型的能力構成和能力要素。構建了“測評面相的文學閱讀能力”框架模型,為系統地描述普通國民“文學生活”中主要閱讀類型的能力構成及其要素奠定了基礎。 其中，真實情境的實用性閱讀的類型主要包括：(1)以獲取資訊為目的的閱讀；(2)程式性文本的操作性閱讀；(3)自我導向的致用性閱讀；(4)普通讀者“有難度的”理論讀物閱讀；(5)必讀理論書的分析性閱讀；(6)論說性文章的理解性閱讀；(7)批判性閱讀與批判性反思；(8)學科閱讀與學術語言能力。

本教材是根據國培標準設計的參與式語文教師培訓的資源，由承擔國培計畫的上海師範大學王榮生教師主編。本教材主要收錄了在國內有廣泛影響力的學科課程專家（于漪、王榮生、陳軍、王棟生等）和一般理論課程專家（鐘啟泉、張民選、謝利民、崔允漷等）在國培實踐中對語文學科教學所做的主題報告，共12講，報告內容得到了廣大參與國培的一線教師一致的肯定和喜愛。

上編“困境：語文課程怎麼啦？”從文類的角度，對我國現代語文課程的演變過程及現狀進行考察，揭示“散文為主導文類”所造成的閱讀教學困境，剖析“散文化”所造成的寫作教學困境。共四章，第一章《從文類的視角檢視我國語文課程》，第二章《以散文為主導文類的我國語文課程》，第三章《散文為主導文類造成的閱讀教學困境》，第四章《“散文化”作文造成的寫作教學困境》。下編“突圍：語文課程可以怎樣？”結合語文教材編撰、名師課例研究和共同備課的實踐，探求合理的語文課程內容。共四章，第五章《語文課程突破散文格局的努力》，第六章《閱讀教學正面應對散文難題的努力》，第七章《寫作教學擺脫“散文化”泥潭的努力》，第八章《合理的語文課程內容框架――文類的視角》總結研究的主要結論。

本教材是根據國培標準設計的參與式語文教師培訓教材，在教材結構上有所創新，包括理論、課例、共同備課這3個工作坊，以及光碟資源，設計了讀者的學習方式，實現了教材的立體化，體現了培訓的案例式、情境式和參與式，堪稱“紙質版的線上教育。

本教材是根據國培標準設計的參與式語文培訓教材，在教材結構上有所創新，包括理論、課例、共同備課這3個工作坊，以及光碟資源，設計了讀者的學習方式，實現了教材的立體化，體現了培訓的案例式、情境式和參與式，堪稱“紙質版的線上教育”。

《小說教學教什么》是根據國培標準設計的參與式語文教師培訓教材，在教材結構上有所創新，包括理論、課例、共同備課這3個工作坊，以及光盤資源，設計了讀者的學習方式，實現了教材的立體化，體現了培訓的案例式、情境式和參與式，堪稱“紙質版的在線教育”。

國家課程標準高中語文實驗課本（試編本），由上海教育出版社組織編寫，王榮生、倪文尖主編。按國家課程標準，高中語文課程分必修模塊和選修系列。必修模塊的試編本五冊，合編者是王榮生、倪文尖、李海林、鄭桂華、褚樹榮。試編本的選修系列，編寫者是徐默凡、施萍、張春田等。 編寫國家課程標準高中語文實驗課本（試編本），我們對自己提出了如下要求：（1）有較充分的學理依據；（2）使廣大教師好用：（3）讓更多學生好學。目

閱讀教學部分的課文設計，有以下幾個板塊： 準備與預習 學生在課前需要做的工作，與課文學習直接相關。 選文 閱讀的對象，主要作為閱讀教學的材料。 整合與建構用于課堂教學。一般分三級呈現：第一級是標題，指明核心的課程與教學內容或主要的教學環節。第二級和第三級是課程與教學內容的具體展開，通過教學流程的設計和教學活動的情景化呈現。指引師生的課堂教學活動。 應用與拓展學生在課后的延續學習。根據具體情況，有些

《人文·語感·對話:王尚文語文教育論集》所選的篇目，大多數都發表過，也選入了個別未發表過的文章。《人文·語感·對話:王尚文語文教育論集》按所論述的主題，分為八個部分。每個部分按不同的重點又分為幾組，每組一般按寫作或發表的時間先后編排，庶幾可以見出王先生有關思想的演進過程。