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第一個教育行動研究的主要歷程是陳述所關注的問題；第二個教育行動研究的主要歷是針對上述問題，研擬可能解決問題的行動方案；第三個教育行動研究的主要歷程是尋求可能的合作夥伴；第四個教育行動研究的主要歷程是採取行動，實施監控行動方案；第五個教育行動研究的主要歷程是評鑑與回饋；第六個教育行動研究的主要歷程是呈現教育行動研究報告，以做為關心教改的各級政府與學校，鼓勵教育實務工作者推動教育行動研究之參考依據。

本書適合閱讀觀眾是以關心課程改革的相關人員為主要的對象，如政府教育部門人員、民間教育改革人士、社會賢達、學校教師、學生家長等等推動國內教育改革的相關人士，以做為進行課程改革之參考。另外，本書可以作為師範大學與教育大學及一般大學教育研究所與課程教學研究所或師資培育中心開設教育學程或修習「課程實驗」、「課程改革」、「課程發展與設計」、「課程創新」、「課程實驗研究」、「課程改革研究」、「課程計畫研究」、

「核心素養」受到「聯合國教育科學文化組織」、「歐洲聯盟」、「經濟合作與發展組織」等國際組織的會員國家地區重視，「核心素養」被喻為課程改革的DNA。本書指出「核心素養的教育、課程、教學、學習、評量之五論模式」（簡稱核心素養的ECTLA理論模式），強調「核心素養」是「可以透過教育加以引導」、「可以透過課程加以規劃」、「可以透過教學加以培養」、「可以透過學習獲得成就」、「可以透過評量加以推估」。本書組織

本書是國立中正大學教育學院院長蔡清田教授接續《素養：課程改革的DNA》專論後，一本有系統更進一步探討「核心素養」的著作。「核心素養」是「經濟合作與發展組織」進行「素養的界定與選擇」之重要研究發現，更是其推動「國際學生評量計畫」( PISA)的理據。因此，「核心素養」被稱為課程改革的關鍵DNA，是教育基因改造的核心，是個體發展與社會發展的關鍵，更是培育能自我實現與社會健全發展的高素質國民與世界公民之

我國教育部於民國100年3月公布《中華民國教育報告書》，將於民國103年實施十二年國民基本教育，行政院也於民國100年9月20日發布院臺教字第1000103358號函核定「十二年國民基本教育實施計畫」，其配套措施「建置十二年一貫課程體系方案」旨在研訂十二年一貫課程發展建議書、核心素養(含基本能力)與擬訂審議K-12年級一貫課程體系指引、研議K-12年級課程綱要、建置課程發展機制與支持系統，以落實十

研究生往往自覺或不自覺地身陷畢業論文寫作「學術之旅」的「迷宮關卡」之種種迷障歧途苦海困境，有待指導教授及時指點迷津與脫困之道，並伸出指導的援手進行解救，才能順利解圍脫困。是以，本書依照研究生畢業學位論文章節與格式，提供畢業論文寫作的「通關密碼」，一方面可以增進研究生畢業論文寫作的「研究素養」，另一方面可以減輕指導教授不必要的工作負擔。作者以指導研究生畢業論文寫作的理論與實際經驗，本著「同是天涯淪落

研究生往往自覺或不自覺地身陷論文寫作學術之旅之「迷宮關卡」的種種迷障歧途與苦海困境，有待指導教授及時指點迷津與脫困之道，並伸出指導的援手進行解救，才能順利解圍脫困。是以，本書依照研究生學位論文章節與格式，提供論文寫作的「通關密碼」，一方面期能增進研究生論文寫作的「研究素養」，另一方面則希望能減輕指導教授不必要的工作負擔。作者以指導研究生論文寫作的理論與實際經驗，本著「同是天涯淪落人的同情理解」，特

本書共十章，旨在作為學校教師與課程研究發展人員進行課程發展與設計之參考，亦可作為關心教育改革人士進行課程研究與推動課程改革之參考。第一章“課程結構與課程意義”，首先指出“核心素養”對於課程改革的意義，進而指出課程結構及其意義，說明課程的豐富面貌，並進一步分析“課程即學科”、“課程即經驗”、“課程即計劃”、“課程即目標”、“課程即研究假設”等五種課程現象。第二章“課程設計與課程研究”，闡述“核心素養”的課程設計與研究發展意涵，說明課程設計的意義，進而指出教育的三類研究、課程研究的意義、課程的三類研究、課程模式與理論以及透過課程研究，落實學校本位課程發展的理念。 第三章“課程設計的意識形態”，說明課程的意識形態，進而指出精粹主義理論取向、經驗主義理論取向、社會主義理論取向、科技主義理論取向與專業主義理論取向等課程意識形態。 第四章“課程設計的模式”，說明目標模式、過程模式、情境模式的課程設計，進而指出課程設計模式的多樣化。第五章“課程選擇”，說明課程選擇的重要，進而指出課程選擇的規准與課程選擇的原則。第六章“課程組織與課程統整”，說明課程組織的規准，進而指出課程組織的要素、課程組織的原則、課程組織的類型與結構。第七章“課程發展”，說明課程發展的意義，進而指出課程發展的進路、教師教學本位的課程發展、國家政策本位的課程發展與行動研究本位的課程發展。第八章“課程實施與課程領導”，說明課程實施意義，指出課程實施與教師角色、課程實施的研究觀點、課程實施的探究主題與配套措施及課程領導行動策略的相關議題。第九章“課程評價”，說明課程評價的基本概念，指出步驟與標準、評價的類型、評價的模式與課程評價的價值取向。 第十章“課程研究的回顧與展望―――邁向課程學的建立”，包括課程研究的回顧與展望，以及課程研究的再研究―――邁向課程學的建立。

本書全文包括課程的意義、課程設計與課程研究、課程設計的意識型態、課程設計的模式、課程選擇、課程組織、課程發展、課程設施與課程評鑑、課程研究的回顧與展望等共十章。第十章課程研究的回顧與展望－邁向課程學的建立，包括第一節課程研究的回顧與展望，第二節課程研究的再研究－邁向課程學的建立。特別指出「課程即科目」、「課程即經驗」、「課程即計畫」、「課程即目標」與「課程即研究假設」等五種課程現象；說明精粹主義取

《課程行動研究》這本書英文原文名為Curriculum Action Research: A handbook of methods and resources for the reflective practitioner.。這是世界第ㄧ本以課程行動研究為名的課程專書論著，聞名於歐美教育學界，此本課程名著，橋接課程行動研究的理論與實踐，不僅呈現了課程行動研究的主要理念與技能，為課程研究發展的實務

近年來社會科學研究方法日新月異，因應大學與研究所社會科學之新研究趨勢，邀請國立中正大學教育學院具有社會科學與教育研究方法論之專家學者共同撰寫《社會科學研究方法新論》一書。本書包括第一章個案研究，第二章參與觀察，第三章訪談研究，第四章自我探究，第五章俗民誌研究，第六章自我民族誌，第七章行動研究，第八章批判論述分析，第九章內容分析，第十章問卷調查，第十一章德懷術，第十二章實驗研究，各章皆經過兩位審查者

十二年國民基本教育的「108課綱」是臺灣中小學首次的十二年一貫課程，此課綱以「核心素養」為課程發展主軸，這是此次課程革新最受關注處。準此，掌握108課綱「核心素養」的精神與內涵，據以促進教師成長、設計教科書、課程、教學、評量，並規劃行政措施等，是確保108課綱革新的成功關鍵。有鑑於此，一向積極參與我國歷次課標/課綱之研發、審議、與落實，對臺灣課程革新之推動不遺餘力的【中華民國課程與教學學會】，規劃