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《何捷老師的遊戲作文風暴》內容簡介：一次我在異地交流作文教學經驗，其間有人問：“何老師，您執教的班級中能寫好作文的有幾人？如何才能引導大多數孩子寫好作文？”看來提問者想要從數據上論證我作文教學的實際效果，這令我汗顏。62人的班集體中，作文寫得好的僅有20多人。至于如何引導大多數孩子寫好作文，癡迷作文教學10余年了，我仍感覺迷茫。
回答不了的問題，很自然會引發思索。反思起來，自己帶了五六屆學生，孩子們的作文水平各不相同，但都有一個很明顯、有趣的特徵：只要是我所執教的班級，所有的孩子均對寫作文有一種淳樸、執著的熱愛，寫起來毫無畏難情緒。我甚至搞不清楚，他們是愛作文還是愛我。聯系之前老師提出的問題，猛然間我似乎找到答案：“我”就是作文啊。錢鐘書說：二十歲不狂是沒志氣，三十歲猶狂是沒頭腦。我已過而立之年，說出這樣的話是癡人說瘋話嗎？不！王尚文教授在《走進語文之門》一書中也提出類似的觀點：教師和所執教的學科是水乳交融的關係。教師所教授的是他所有的，是從他心里流淌出來的，也就是他自己。單從作文教學的角度來看，教師就是一個活的教學資源，引領孩子進入寫作之門。
回答不了的問題，很自然會引發思索。反思起來，自己帶了五六屆學生，孩子們的作文水平各不相同，但都有一個很明顯、有趣的特徵：只要是我所執教的班級，所有的孩子均對寫作文有一種淳樸、執著的熱愛，寫起來毫無畏難情緒。我甚至搞不清楚，他們是愛作文還是愛我。聯系之前老師提出的問題，猛然間我似乎找到答案：“我”就是作文啊。錢鐘書說：二十歲不狂是沒志氣，三十歲猶狂是沒頭腦。我已過而立之年，說出這樣的話是癡人說瘋話嗎？不！王尚文教授在《走進語文之門》一書中也提出類似的觀點：教師和所執教的學科是水乳交融的關係。教師所教授的是他所有的，是從他心里流淌出來的，也就是他自己。單從作文教學的角度來看，教師就是一個活的教學資源，引領孩子進入寫作之門。
作者簡介
何捷，1975年出生，現供職于福建省福州教育學院附屬第二小學。福建省語文學會小學專委會副秘書長，中國硬筆書法協會會員，福州市作協成員、福建省教育廳以及福州市骨干教師講學團成員。福建省閱讀以及作文教學現場比武冠軍，福建省首屆語文教師素養大賽特等獎獲得者。曾先后赴北京、山東、四川、西藏等地為教師做過近百場教學觀摩、講座。撰寫文章數百篇，發表在（人民教育）《中國教育報》等報刊，另有近百篇論文獲得國家級、省市各級論文評比獎項。現已出版《小學畢業生應試作文指導》《小學生作文真經》《快樂學寫作》等專著。在全國多家小學生讀物上開辦多個寫作指導專欄，深受孩子們喜愛。
目次
第一板塊：只揀兒童多處行——我的作文教學理念
有魔力的作文課
作文教學創意的源頭活水
“四有”新課——優秀作文指導課設計要素
將寫作權還給孩子
小學生作文畏懼心理探因
第二板塊：且歌且行——中年級個性作文案例設計
世界因觀察發現而精彩
用文字畫“素描
我的課余生活
白開水，變變變
聽故事，編童話，寫作文
看得細，寫得像
第三板塊：思維的華爾茲——高年級遊戲作文案例設計
數量詞吹牛詩
拍數字電報
給漫畫家寫信
認識自我四部曲
校門口的作文課
學寫新聞
話說“緣分”
過橋迷陷
學倒敘
飛機場接賓客
“盲人”雕塑家
我試驗，我證明
第四板塊：定格在瞬間——我的作文教學實錄
素材的串聯組合
“難寫”的作文怎麼寫
特別的自我介紹
有話可寫自有招
遊戲，攻克作文難關的一把利器
第五板塊：心旋悠揚——我的作文故事
改了三次的作文指導課
“公約”寫作指導隨記——特殊的電子眼
起綽號的學問
第六板塊：在呵護中成長——同行印象
另辟蹊徑闖新路／錢本殷
追求作文教學的新境界／肖銘
傾聽“老何”／唐禧
何捷印象／葉豔
後記：遊戲作文。快樂共享
有魔力的作文課
作文教學創意的源頭活水
“四有”新課——優秀作文指導課設計要素
將寫作權還給孩子
小學生作文畏懼心理探因
第二板塊：且歌且行——中年級個性作文案例設計
世界因觀察發現而精彩
用文字畫“素描
我的課余生活
白開水，變變變
聽故事，編童話，寫作文
看得細，寫得像
第三板塊：思維的華爾茲——高年級遊戲作文案例設計
數量詞吹牛詩
拍數字電報
給漫畫家寫信
認識自我四部曲
校門口的作文課
學寫新聞
話說“緣分”
過橋迷陷
學倒敘
飛機場接賓客
“盲人”雕塑家
我試驗，我證明
第四板塊：定格在瞬間——我的作文教學實錄
素材的串聯組合
“難寫”的作文怎麼寫
特別的自我介紹
有話可寫自有招
遊戲，攻克作文難關的一把利器
第五板塊：心旋悠揚——我的作文故事
改了三次的作文指導課
“公約”寫作指導隨記——特殊的電子眼
起綽號的學問
第六板塊：在呵護中成長——同行印象
另辟蹊徑闖新路／錢本殷
追求作文教學的新境界／肖銘
傾聽“老何”／唐禧
何捷印象／葉豔
後記：遊戲作文。快樂共享
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