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《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確提出物質與能量、結構與功能、系統與模型、穩定與變化這4個跨學科概念，並將其貫穿在13個科學核心概念之中。本書對這4個跨學科概念做了詳細闡述，並提供豐富的跨學科實踐案例，以提升教師對跨學科概念的理解，促進教師在日常教學中嘗試從跨學科的角度提升科學教育質量，使學生更好地把握科學的整體連貫性，通過跨學科概念的學習促進對其他知識的理解。 本書適合科學教師、教研員、科學教育專業的學生及中學生閱讀。對於教師和教研員，可以提升對跨學科概念的認識，有助於在日常教學和指導中嘗試從跨學科的角度梳理科學問題的分析方法和思路，並遷移到涉及多學科、跨學科的真實問題中；對於大學生和中學生，可以開闊視野，了解科學不同領域的主要模型、分析方法和趣味歷史。

《“雙減”下的課堂重構――激發學習內驅力的另一種可能》是一本給教育工作者的教育學理論指導類書籍。本書聚焦課堂教學實際工作問題，針對課堂中存在的知識理解淺表化、課堂參與形式化、學習評價單一化等主要問題，將思維工具運用到課堂教學實踐中，凸顯以學生為中心和以學習為中心的理念，關照學生個性化教育需求，促進學生有效參與到教、學、評全過程。本書是在《廣義思維導圖》(清華大學出版社，2017年)一書的基礎上將思維工具與課堂教學實際工作深度融合應用的成果，有價值引領、理論支撐和實踐基礎。全書共有五章內容，從課堂教學問題和相關理論梳理入手，介紹了如何借助思維工具推動課堂教學改良的操作範式，既有對典型學校課堂教學流程的“解剖麻雀”式的分析，也有以學科核心素養為指針的教學設計案例和課堂教學實踐案例。每個案例配有圖文介紹，簡單易學，實用性與可操作性強。

本書是由江蘇師範大學魏本亞教授領街的“泰州師說”項目組主編組稿而成的教學論文集。全書立足教學一線，由“集體備課”“精准作業”“國家精品課”“跨學科主題學習”“教師核心素養”“學業質量水平測試分析”“與家長溝通藝術”“名著導讀”“理論之光”等幾個部分構成，涵蓋幼兒園、小學、初中、高中和中職的各個階段，深入解答各階段教師的各類問題。內容緊緊扣住“立德樹人”“教學改革”“教師專業發展”這條主線，既具有時代的高度，也具有實踐的深度。

本書共分為上下兩編。其中上編為清末教科書術語厘定的歷時考察，從縱向歷時角度考察清末教科書的編輯狀況、教科書中術語的審定情況，以及從中西日互動的視角，探討清末中日教科書的流傳對於兩國術語厘定帶來了怎樣的衝擊；下編為教科書與學科術語生成的個案考察，主要以化學、邏輯學、數學為例，個案分析清末教科書中術語厘定與學科建立的關聯，及中日兩國在術語厘定機制上差別等。本書稿豐富了學術界對於清末教科書的認識，擴展了學界在觀念史、教育史、學科生成史的研究範疇，探討了清末教科書在近代術語厘定中所起的作用及產生的影響，一定程度彌補了學界對此問題研究的薄弱之處。

《活在課堂裡》是李政濤教授寫給願意把生命獻給課堂的教師的一首“抒情詩”。他以極大的熱情與浪漫活在課堂裡，努力寫出課堂已有的樣子和應有的樣子，寫出課堂的中國風格和西方風采，寫出課堂過去的樣子、現在的樣子與將來的樣子，從而寫出教師生命的樣子，活在課堂裡的活潑潑生命的樣子。教師生命的千差萬別，造就了課堂的千姿百態。課堂是教師生命的結晶，是展現生命價值、生命光彩的地方，教師活得精彩，課堂才能上得精彩。相信讀者讀了這些清新雋永的文字，既能豐潤乾涸的心田，又能緩解職業倦怠，篤定又幸福地活在課堂裡。

本書在新課程全面推進的背景下，聚焦新課程實施重難點和學校在新課程實施中的困惑，遴選新課程中的關鍵詞，厘清其學術源流、本質內涵，明晰其對新課程實施的意義或價值，並探討相應的實踐策略，以為學校層面推進新課程提供知識基礎和實踐方略。所選的新課程關鍵詞包括三大類：①新課程的重要概念，如核心素養、跨學科主題學習、學科實踐、學業質量標準等；②新課程倡導的關鍵觀念，大單元教學、項目化學習、教學評一致性等；③廣為人知但需要澄清或有新的發展的觀念，如因材施教、過程評價等。

本書主要想回答三個問題：課程為什麼是詩性的、課程的詩性本質在哪裡、如何落實或實踐課程詩性？圍繞這三個問題，本書開闢了六章。第一章著重論述了課程為何具有詩性維度，闡釋了課程詩學與課程美學的關係，指出課程詩學的路向、特徵與精神。第二章圍繞美感經驗，從概念要義、常見類型、課程價值三個方面剖析了美感經驗。第三章從杜威（J.Dewey）美學理論出發，引出基於觀念的教學，建構相關框架與技術，進而以一個實踐案例做出解釋。第四章則試圖探尋美感經驗，探討了美感經驗評鑒的意蘊與策略，並通過一個案例研究來尋找與分析美感經驗。第五章主要回答學校和教師如何回應課程詩學的挑戰，重點指出學校和教師該採取哪些可能行動以推進課程詩學。第六章回顧與反思了本書，並提出了研究展望與期許。

《普通教學設計》汲取其他多個版本同類教材的通約部分，針對課堂教學，闡述教學設計的一般過程、核心環節和基本內容。教材的章節結構以教學設計一般模式的核心要素作為框架，注重實用性、可操作性和簡潔性，旨在讓學生掌握普遍通用的教學設計理念、思維和技能，使學生更好地適應教學實踐的需要，以期在今後的教學實踐工作中更快、更好地上手。

教師可能沒有太多時間深入閱讀詳盡的教學理論，基於這個棘手現實，本書圍繞精益提出一套實用的精益備課法，幫助教師更好地改進備課、實現職業成長。精益備課講究的是事半功倍，把高影響力的教學活動置於優先位置，幫助教師挖掘出教學影響力的高光部分，並循序漸進地改善自己的備課習慣。閱讀本書，收獲4個好用的精益思維模型，養成9個相輔相成的備課習慣，為自己騰出更多的時間和空間發揮教學創意。

本書所描述的提問策略為我們走向提問心態鋪平了道路，在這種心態的影響下，我們不需要任何提示就可以提出問題。提出問題也因此成為一個“內在的指南針”，指導著我們的行動、決策和思想。

本書介紹了教師如何使用提問邏輯來強化學生所學的知識，激發學生的好奇心，提高學生成績。在本書中，教師可以了解到使用提問序列來支持學生學習的好處，以及發現創建這些序列的方法，以有效地在課堂上實施它們。教師可以從以下方面實施一種新的提問邏輯，以提高學生的學習能力：· 學會提出有意義的問題，加深學生對知識的理解，激發學生的學習熱情。· 掌握提問序列的四個階段，並了解它們對學生成功的有效性。· 了解在單節課和多個課時中使用提問序列的策略。· 思考書中的閱讀反思問題及答案，深入理解提問序列過程。