三民網路書店 中國圖書館分類法 / 文化、科學、教育、體育 / 教育 / 教學理論 / 教學研究和改革

無用功在本書中代指課堂教學中與教學任務的完成、教學目標的達成不相關或低相關的教學設計、教學環節、教學策略等。課堂教學少做了無用功，摒弃了那些教而無功、學而無功的內容和過程，真正在學生學會、會學上下功夫，就是實實在在的减負，也就能實實在在地提質。本書結合大量教學一綫案例，闡述教學中常見的無用功實例，提供最優解决策略。

班主任工作技能是教師職業基本技能的一個重要組成部分，即從事教師職業的人都必須具備的技能。本書圍繞“班集體建設”“班級活動組織”“班級文化建設”“學生行為規範訓練”等8個專題，指導讀者在掌握常規工作技能的基礎上，學會應用新技能，以更好地開展班級工作。

教學交往是師生之間的特殊交往活動，通過交往實現師生之間知識的傳遞、精神的交流、情感上的理解和心靈的溝通。交往的方式決定著教學的範式，但無論教學交往有著什麼樣的內涵、類型和特徵，交往總是自我與他者的交往，因此對他者的不同態度成就了各種不同的教學交往範式。自我的主體化和他者的客體化、對象化使主體性教學交往得以形成，而自我與他者的交互主體化則成就了主體間性教學交往在觀念層面的實現。然而，無論是主體性教學

《集內生動力 走創新之路》是上海市楊浦區業余大學教師和管理者近年來在教學科研、管理和高校黨建方面的研究探索成果，《集內生動力 走創新之路》中既有管理者面對成人高校發展困境的冷靜思考，也有努力突破困境，促進學校轉型的探索實踐及成果；既有專業教師對學科內容的探索研究，也有院系為適應社會需求的專業拓展的實踐，是高等教育大眾化、平民化時代成人高校轉型的內涵發展的多方面探索的成果。對相關院校及管理者有一定的

《教學隱喻論》一書是在作者的博士學位論文《論教學隱喻》的基礎上修改而成的。本書包括三個部分。第一部分“隱喻與教學隱喻”討論了本書的理論基礎和概念框架，主要包括隱喻的概念、隱喻的認知觀，教學隱喻的概念、特徵和生存環境。其中對教學隱喻的生存環境作了教學思想和教學實踐的劃分。第二部分“教學隱喻與教學思想 ”首先從橫向（教師個人理論的構成）和縱向（教師的不同成長階段）兩個維度分析了教學隱喻是如何表徵教師的

教改的成敗與否，既影響著課程改革的深入推進，也決定著教育質量的高低。基於這一視角，本書對學校和教師的教改試驗進行了概括與總結。這其中有的側重介紹教改試驗的設計意圖、探究過程和親身體驗，有的著重反映試驗中遇到的問題，以及解決思路、方法和效果，也有的從個人角度反映參與某項集體研究的經過和體驗，在教學方法、教學手段、教學模式等方面的改革都有所涉獵。雖形式不一，角度各異，但無不致力於拓展課堂寬度，促進學生

在全腦教學中，克裡斯·比弗爾巧妙地將腦科學轉化為最具操作性的教學方法，全方位激發學生的左右腦，整合學生的聽覺、視覺、記憶、情感、理智等，創造性地運用成長型思維教學模式，培養心智俱佳的“全腦學生”。

生本學習不僅僅是一種方法，更是一種思維方式、一種教育范式。教育范式*深刻的變革是由“師本教學”逐漸向“生本學習”轉變。《簡明生本學習策略》一書主要探討的是課堂里可以實施的小方法，這些眾多的小的改變累積起來會帶來深刻的影響。這些小方法大致可歸納為十個要素：01師生合作：教師完全可以而且應該放下身段，向學生學習02生生互動：探索促進學生之間互動的方式和動力03學生自主：學生逐漸培養起終身學習的方法和態

許斐主編的《有效教學研究(351學習體系)》為學習方法研究類圖書。“351”學習體系，包含“主體、支撐、載體”三部分，各部門相互依存、相互促進，協調發展。“三步五環一評價”為主體部分，緊緊圍繞“自主預習、高效聽課和科學作業”三大流程進行研究實踐，致力於引導學生加強自我學習過程的監控；“三能力五品質一規劃”為支撐部分，針對高中生心理發展特點，運用元認知理論，開發和挖掘學生的非智力因素，致力於提升學生

技術與教學的關係問題已經成為教育學中一個非常緊迫的理論問題。本書把教學與技術的關係概念化為“教學的技術性”，並從三方面進行了論證。“作為技術的教學”從本體論的視角提出了教學與技術的同一性，教學起源、教學手段與教學時空建構都是技術的結果；“使用技術的教學”則從過程輪的視角提出了教學與技術的緊密聯繫，教學中工具是必不可少的，同時工具的使用過程也建構了教師的身體；“為了技術的教學”則從目的論的角度提出了

評估不僅是評價學生學習質量的手段，也是促進學生學習的方法。這本暢銷書可以幫助您在課堂教學過程中，合理地設計和使用包括考試、小測驗、論文和評分量表在內的評估手段，以達到“以評促學”的目的。 《學習評估教師手冊：課程、教學、學習整合策略研究》包括了以下幾個方面的內容： 確保評估公平、可靠、有效； 設計符合相應認知需求的評估測試； 設計選擇反應式題型，以及機考趨勢點評； 設計建構反應式題型，以及評分標準（例如評分量表）的 制定； 分析考試成績並進行更有效的反饋。 作為第二版，《學習評估教師手冊：課程、教學、學習整合策略研究》根據美國《共同核心州立標準》更新了案例，增添了新的、更適合教師進行課堂評估實踐的策略。《學習評估教師手冊：課程、教學、學習整合策略研究》適用於各個年級，為各個教學科目提供*實用及有效的評估設計方法。 克裡斯托弗.R.加賴斯（Christopher R.Gareis）是威廉瑪麗學院的教育領導學副教授，教育學博士，十多年來一直擔任學校教師培訓中心副主任一職，參與了各地教學區的課堂測驗設計、評估監管、教學指導、策略制定以及教師評價等方面的工作。 萊斯莉.W.格蘭特（Leslie W.Grant）博士是威廉瑪麗學院的教育領導學助理教授、教學負責人、教學內容編輯，某大型出版社的題庫編寫專家，參與了各地教學區的教學決策制定、課堂測驗設計指導，以及教師培訓等方面的工作。

《21世紀的學習和教學技術》收集了有關用技術改進學習的模型與方法的研究。這些文章由教學技術的學術研究帶頭人和思想家所寫，對於用更多更好的技術便能改進教育的想法進行了挑戰。作者們強調了具體的基於研究的想法，以這種思想來重新衡量學習，評估學校，重新考慮技術的應用，並且改進教學傳遞方法。 在承認技術的重要角色的同時，這些文章挖掘了技術的主要優勢–技術能用於促進高等學習設計和發展中的樣板，同時也

本書教學的基本過程要歷經“計畫、實施、總結、鞏固”四個階段。有效教學是這一系列過程所構成的有機整體。本書就是圍繞教學過程的上述四個教學環節而展開，輔以鮮活生動的教學案例直觀形象地闡釋有效教學四個環節的理論要點，幫助一線教師舉一反三，較好地掌握在具體課堂中的有效教學行為的操作要點。

本書共分為六章，主要內容包括：價值追尋：解放教學的研究緣起；本體追問：解放教學的核心概念與核心命題；理論基礎：解放教學的多學科支撐；歷史掃描：教學演進中的解放問題等。

賈漢娜是美國2016年度教師，其成長於所任教的社區，對所在的社區有深刻的體悟與認識，她以自身成長的歷程和對社區的認知融入自己的教學中，實踐“文化關聯的教學”。本書將從不同角度解讀其以“使學生成為內在驅動的學習者”、“走進社區、融入社區的教學”等文化關聯的教學方法，給讀者以啟發。

本書基於文化學的視角，對當下我國全面深化課程改革進程中教學文化的主要構成要素——教學信念、教學制度、教學行為、教學習慣、教師學習文化、師生關係文化等的變革進行理論闡釋和深刻審視，對其實踐重構指明路向，構建新的教學文化型態，以為當下我國深化課程進程中教學改革的順利推進尋覓曙光。