三民網路書店 中國圖書館分類法 / 文化、科學、教育、體育 / 教育 / 教學理論

在結合河南省省級示範園鄭州市實驗幼兒園62年來的辦學經驗基礎上，以省級重點課題《本土化主題課程的實踐與研究》為依託，以"幸福教育"理念為指導，以季節和時令為主線，綜合考慮了小、中、大班課程的銜接與進階，梳理出30多個幼兒園課程活動主題，並細化為200餘個活動方案。在新形勢下借助國家對幼兒教育頂層設計進行改革的機會，立足本園實際，建構了相對完善的互動課程。本書是小班階段的課程活動方案，共10個主題，每個主題之下細分活動實施路徑和具體活動方案，適合幼兒園教師參閱。

教師如何能保證讓學生學到他們真正需要的知識？什麼樣的課，算得上一節好課？ 一節好課，首先是有一個讓教的人和學的人都清楚的明確而具體的目標。所謂合理，就是指目標的確立，教師要根據單元總的教學要求和每課的具體教學要求，從教材的實際和班級學生的實際出發，有計劃、科學地安排好這一堂課的具體教學內容。 在本書中，道格拉斯·費舍教授和南希·弗雷教授針對不同年級不同科目的教師給出了對應的可以快速使用的策略。全書圍繞“學習目的”展開，從教學設計到學習效果評估，從教育理念到教學方法進行了全面而詳細的闡釋，包含真實的案例、有效的教學模板，以確保教師的教學設計能讓學生清楚地理解每節課背後的目的，真正實現深度學習。 教育的目的，不僅是簡單地教給知識，而是引導學生進行深度學習。

本書由上海市長寧區教育學院沈子興主編，是上海市長寧區區級創新團隊“基於大數據分析的區域事情准教研路徑與策略研究”成果之一一一“基於數據運用的教學改進”，該項目立足于長寧區教學的現狀，針對當前教研工作針對性不強的問題，利用多種路徑獲取相關信息和數據，採用聚類分析的研究方法，分析原因，開展針對性的研究，形成了區域精準教研的實施路徑，在各學段多學科教研的實踐基礎上，形成了基於數據分析的教學改進的具體策略。精準教研的目的在於教學改進，教師是教學改進的主力軍，課堂是教學改進的主陣地，因此利用數據精準分析，開展精準教學，這是本項目的最終目標。基於這樣的思考，長寧區教育學院與長寧區教育學會聯合開展徵文活動，總結廣大教師在運用數據，精準分析，實施精準教學，取得顯著成效的經驗。將長寧區的研究成果發揚光大，現將徵文一，二等獎的成果彙集成書，目的在於能在更大範圍推廣經驗，供更多的教師參考，提高教學有效性，讓更多的學生受益。

課堂教學最重要的方式是講述，語言是最基本、也是最重要的交際方式。站位語用學的研究立場，教師的課堂講述是一種言語行為，可以而且必須從言語行為的角度加以認識。課堂教學言語行為是以告知為核心交際意圖的言語交際行為，告知是其基本屬性。課堂教學言語交際圍繞著告知交際意圖的實現而進行，告知交際主體、告知交際形式、告知交際語境對告知交際意圖的實現、告知效果的達成具有重要影響。

“想像”問題是一個哲學、心理學、文學、社會學等多學科關注的問題，但從教育學的角度來研究想像問題，目前成果還不是很多。本書對教學想像的內涵、特點、基本邏輯、生成機制等進行了較為深入的探討，並輔以問卷調查作支撐，在此基礎上提出了教學想像的建構、激發策略，指出了教學想像的未來發展方向。在教學日趨模式化、同質化的今天，本書提出的問題和進行的探討，頗值得教育工作者在教學實踐中借鑒、參考。

《跨學科課程如何設計》介紹了單元教學設計方法――基於挑戰的學習（challenge-based learning, CBL）和工程設計過程（engineering design process, EDP）,提供了單元設計模板，並展開詳細說明，同時以教師的視角講述單元教學實踐，解決了那些正在想辦法將工程學實踐整合到課堂教學當中的中學數學和科學教師的教學困惑，比如跨學科課程如何落地？課程內容如何選擇？課堂組織有難度如何應對？課堂時間有限如何解決？如何與真實情境相聯繫？學生關鍵知識和必要技能的匱乏怎麼解決？

學校課程實體建設是本書提出的全新概念，其本質在於著眼于每一個孩子的核心素養，構建和織就涵括正式學習和非正式學習在內的學校課程意義之網。課程實體建設是校長與教師自主意識覺醒的重要標誌，是對教育權力思考與應用的重要途徑。本書首先從背景與理論出發，將教育改革背景與學校課程建設的理論擬合，分析存在的主要問題與成因，明確課程實體化建設的基本理論體系；然後提供給學校進行課程實體建設的程序、工具、策略與方法，從“紮根”與“長腳”兩個特徵進行課程優化；最後通過分析和分享優秀案例，將課程頂層設計、課程整合等一一進行剖析和解決。

羅伯特‧J.馬紮諾在本書中，用樸實具體的語言，創設真實的教學情境，幫助教師設計清晰的教學思路――如何通過課堂教學，提升學生的精準理解能力。全書共七章，逐層清晰地向教師介紹了如何在課堂中對陳述性知識和程序性知識這兩種不同類型的知識進行教學，以提高學生的精準理解能力。第一、二章討論了如何在學生接受陳述性知識時進行課堂教學，教師可運用認知分析過程：比較、分類、提供支持、精細加工等方法指導學生掌握陳述性知識，並運用思維習慣提升精準理解。第三、四章介紹在課堂中針對程序性知識，教師如何通過認知分析過程：比較、分類、錯誤分析等方法提升學生的精準理解，同時訓練學生運用必要的思維習慣。第五、六章針對認知分析過程和具體的思維習慣，指明了教授這些技能的教學思路，既告訴教師如何教知識，又指導教師如何教技能。第七章則借助項目式教學指導教師拓展學生程序性知識的學習。全書觀點獨到、方法極具實操性，中小學教師借鑒運用，可提升教學質量，確保學生獲得更有效的學習體驗。

本書圍繞課堂教學中的重點、難點問題，包括行為規則及其規程、紀律與處罰、師生關係、心理定向、學生的責任、創造一個良好的開端等，為教師提供了解決辦法，為教師提供一定的教育教學技巧來建立和諧的教學環境、安撫學生情緒、激勵學生積極性、解決教學問題、實現對課堂的有效控制。

如何在加強校園文化的同時確保學生的高水平學習？如何讓學生擁有勤奮、創新、探索等21世紀人才迫切需要的軟技能？經驗豐富的教學領導者吉米‧卡薩斯在本書中分享了他的真知灼見：支持學生，確保他們感到被關心和被賦權；激勵學生，創造一個讓他們感受到挑戰的環境；成就學生，傳遞給他們以積極主動態度迎接學習和生活的期望……這些啟發將幫助你培養出更具成長型思維、更具有競爭力的學生。

在回顧已有教師課程權力研究的基礎上，較為全面細緻地詮釋了教師課程權力的內涵、來源、運行機制和價值等諸多界定，並且運用合法性、制度空間、關係網絡、衝突視域等諸多社會學視角分析了教師課程權力的內涵和樣態。在紮根中小學一線實踐的基礎上，通過對實踐獲取的材料進行總結闡述，邏輯嚴謹地分析了現實中教師課程權力的運行境遇、衝突狀況和影響因素。依據有關教師課程權力的運行機制規律的理論觀點和實然現狀，從權力、情感、制度和文化等四個方面，提出了教師課程權力的建設路徑和提升策略。

本書在對大概念進行理論廓清的基礎上，從教學設計的四個維度對大概念教學進行架構，結合具體的案例進行解釋。重點回答大家關心的問題，如“為什麼要進行大概念教學？它如何體現素養導向的課堂轉型？”全書共分為五章，第一章是對大概念的理論闡述，分析時代轉型背景下為什麼要關注素養導向的教學，並引出素養導向的本質特徵。後面四章從教學設計的四個要素，即目標、評價、結構和方法來具體勾勒大概念實踐框架。最後附錄中給出大概念視角下完整的單元整體教學設計案例，包括數學、語文、科學學科的各一個案例，以及跨學科STEM的一個案例。

《教學設計和技術的趨勢與問題(第四版)》為讀者描述了關於教學設計和技術領域(IDT)的清晰畫面，探索了過去和現在影響該領域的以及那些可能在未來影響它的主題。本書共分為十個部分。第一部分著重闡述了教學設計和技術領域的定義和歷史。第二部分對傳統以及新近出現的教學設計模式進行審視。第三部分的主題是作為本領域基礎的學習與教學的理論和模式。第四部分討論了教學方案和項目的評價與管理。第五部分重點討論績效改進。第六部分描述IDT專業人員在不同工作背景下的任務，這些工作背景包括美國工商業、軍隊、衛生保健、K-12學校以及高等教育。第七部分著重於介紹如何謀取一個IDT職位並獲得成功。第八部分關注技術與學習的關係。第九部分審視了一些可改善教和學環境的模式、策略和戰術。最後一部分探討了教學設計和技術領域的當前趨勢。

幽默是一種智慧。幽默的老師，每個學生都喜歡。作者潛心研究教育中的幽默藝術，並在班級管理、課堂教學、表揚學生、批評學生、化解尷尬等方面巧妙地運用幽默藝術，激活了課堂，和諧了師生關係，取得了良好的教育效果。作者不僅生動地還原了運用幽默藝術的場景，還總結了幽默背後的思維方式，提煉出誇張、擬人、諧音、自嘲等20多個幽默工具。熟悉的、可遷移的教育場景，巧妙的、易操作的幽默工具，具有較大的借鑒價值。讀者運用幽默工具之後，必將輕輕鬆松地提升個人魅力，成為學生更喜歡的老師。

全書介紹了課堂管理的前沿理論，作者融入許多久經考驗的課堂管理技術，探討了班級管理的原則、如何佈置有利於學生成長的教室環境、怎樣塑造班級文化等，提出了如何在課堂上營造積極學習環境的方法，使教室對於每個人來說都是一個更快樂、更高效的場所，幫助孩子們集中注意力，並使他們在學習過程中更加投入。同時，通過介紹動機理論，提出課堂管理的建設性方法。書中的一百條實用教育策略和方法，足以幫你應對各種各樣的課堂問題。

本書從對象性思維走向反思性思維，以“元”的邏輯形式對教學理論進行系統的本體性問題研究。從本體論意義層面上解答“什麼是教學理論”、教學理論本體承諾、教學理論本體內涵、教學理論“是其所是”的界限與檢驗等。研究運用文獻研究法、語境分析法和歷史分析法對教學理論在不同歷史文化語境中的概念涵義和理論樣態進行分析，在此基礎上重思本土語境下現有教學理論概念的局限，並嘗試重構教學理論的概念，進而追問教學理論的本體承諾和內在規定性，並進一步解構和闡釋教學理論的本體內涵，最後確定教學理論的界限和檢驗標準。

內容提要 本教材為學前教育專業新型活頁式教材，具有較強的系統性和實用性。本書內容的安排是按照幼兒園教師實際工作任務以及幼兒教師應該具備的音樂素養，把現有音樂課程中樂理、視唱練耳、聲樂、鋼琴、幼兒歌曲彈唱、音樂欣賞等內容劃分為包含幼兒園小班、中班、大班和拓展共4個模塊，進一步細化為13個項目。每個項目靈活運用音頻、視頻、微課、動畫等呈現手段，為學生提供立體化的體驗效果。 本教材適用于普通高等院校學前教育專業師生使用。相關課件、音視頻等資源可登錄復旦學前雲平臺www.fudanxueqian.com免費獲取。也可登錄職教雲資源庫和中國慕課搜索“幼兒教師音樂素養”觀看微課等相關資源。