三民網路書店 中國圖書館分類法 / 文化、科學、教育、體育 / 教育 / 教學理論 / 教學研究和改革

本書從特殊需要的角度關注和研究學生發展問題，指出了學生發展過程中出現的各種偏差，包括生理發展問題、行為發展問題、社會能力發展問題、個性發展問題、非智力因素問題、學業發展問題等六類，並通過具體案例詳細介紹了各種問題的表現、原因，以及矯治策略，旨在幫助教師和家長根據與案例的相似性和症狀迅速判斷問題的性質，瞭解問題現象與實質並進行診斷，分析成因，進而參照矯治策略來實施救助。

21世紀能力是當代教育學界的焦點問題。隨著人工智能時代的來臨和全球競爭日趨激烈，包括批判性思維、創造力、溝通與合作、技術素養等的21世紀能力將取代傳統的讀寫算能力，成為未來教育改革的主題和方向。為了這一挑戰，我們必須有意識地改變教學內容（從簡單的內容轉變為復雜的思維）和教學方式（從信息傳遞轉變為學生參與和知識構建），而評價方式的變革是驅動這一系統性轉型的關鍵——我們必須從過度依賴選擇題和填空題的傳統評價方式，轉向更加聚焦於真實性學習的替代性測量工具。本書不僅提供了一個切實可行的教學和評價框架，而且也提供了大量可操作性很強的量規、檢查表、課程計劃等實用工具，協助教師將21世紀能力融入自己的課堂中，以及構建多樣化和本土化的評價模式。

《教學技能競賽導航》為適應新時代對教師教學技能不斷提升的要求而編寫。《教學技能競賽導航》以教學技能競賽訓練為切入點，以促進師範生從業技能水平提升為目標，從教學理論、教學方法、教學技能、教學輔助手段、參賽人員特質等方面，為讀者提供教學理論學習依據和教學技能訓練指導。同時，為了能更好地指導教學競賽的準備及教師就職面試，《教學技能競賽導航》還收錄了部分優秀教學技能競賽獲獎教學設計案例和麵試環節的常見問題

本書反映了蔣永貴教授團隊研究如何解決下列具體問題的成果：作為科學探究評價的定盤星和方向標，學生的科學探究能力主要包括哪些；它們的優質標準分別是什麼；如何研製科學探究評價工具，也就是怎樣設計表現性評價任務與開發PTA檢核量表；如何證明研製方法的有效性；面向每一個學生，我們應從什麼視域出發，依據怎樣的科學探究教學評價觀，探索將評價工具嵌入科學探究教學的範式；具體如何來使用；針對科創愛好者，我們又該通過什麼方式，運用科學探究評價工具培養他們的科技創新精神和實踐能力，以回應“錢學森之問”等。

本書從教師主體的維度探討了教學現實運作的基本問題，闡明了教學理解的價值立場，論證了教學的價值自覺之於教學改革的意義，揭示了教學生活的精神內涵，提出了教學實踐改進的思路和建議。本書分為教學的基本理解、教學的現實運行、教學生活的追求、教學制度的建設等四大部分，是作者在批判地吸收既有教學論研究成果基礎上的獨立思考，也是作者多年教學經驗的系統總結。

我國正處於經濟社會的轉型期，創新驅動發展業已成為時代主題，而創新的主體是人，就需要從初等教育到高等教育培養出合格人才。人才的培養離不開教學活動，而無論是初等教育還是高等教育都充斥著兩種截然不同的教學價值取向，如：高等教育中有強調“厚基礎，寬口徑”的思潮，也有強調產學研協同的具體實踐模式。在初等教育中新一輪的課程改革更是著力於改變強調學生知識和技能的獲得而導向學科活動的參與。這些教學活動實踐看似發生

本書率先在中國提出深度教學並開展理論研究和實驗研究，探討了從深度學習到深度教學的知識論基礎和學習論基礎，基於理論基礎，深入剖析了深度教學的本質和理念，明確了深度教學的目標，即從知識到思想、能力及經驗。本書從三個方面探討了深度的具體策略：即教學的文化敏感性與包容性，自我導向、問題導向和成果導向教學，U型學習與課堂的畫面感。最後，本書探討了基於深度教學理念的教學評價。 本書是對深度教學理論的系統總結。

本書集結全球教育權威，直面基礎教育21世紀的重大議題，圍繞21世紀技能的內涵及其培育展開深入闡述和對話，在形塑21世紀學習願景的基礎上，從專業學習共同體、學習環境、學習方式、技術應用和評估框架等多個側面探索了該願景的實現路徑。

學科教學論教師是培養教師的教師，提高學科教學論教師課程育人與理論創新能力是我省建設“新師範”的基礎。本書是嘉應學院學科教學論教師，近年在建設“新師範”過程中，對“課程育人與理論創新”問題上的全面思考和實踐探索。第一編為理論篇，主要是有關新時代“課程育人”的價值、目標、原則等方面的理論思考；第二編為實踐篇，主要是學科教學論教師結合自己的學科教育實際，為提高育人效果，培養強國良師所作的實踐探索。

《透視教育時尚》是"思想者指南系列叢書"當中的一本，屬於該系列下的"教學篇"。《透視教育時尚》通過對當下流行的教育理念與思維進行分析，提醒讀者注意不要盲從流行的教育時尚，對提升教育的質量，實現教育實質性發展具有指導意義。

本書是一位老教研員根據自己幾十年做教研的實踐和聽評課的案例為教師們寫的教研用書。上課有道，教研有理。只有探尋上課之道，才能真正做好教研工作，才能真正為教學工作提供保障。本書希望將案例奉獻給一線教師，講清上課之道，並以理服人，讓老師們把課上得更好，學生也才能把課學得更好。

面對不確定的未來，在劇烈的競爭環境下，有人躊躇不前，有人乘風破浪，區別在於人的素養。 一場改變現有教育面貌的新變革已經到來，核心素養是這場變革的抓手，著力點就是學習。疫情或許在無意之間成為變革的契機，不僅對教師的教學組織、教學內容的呈現、教學方式的選擇均提出了新挑戰，也對學生的學習提出了新挑戰。 本書用大量的研究成果和案例，探究了核心素養的實現路徑，展現了技術在豐富學習方式上的應用和融合，幫助我們更好地把握現在，應對未來。

人類社會正在經歷從未發生過的巨大變革，未來是極為不確定的，為了幫助學生為嶄新時代的到來做好準備，我們需要從根本上重新思考學習。本書作者深入研究高效的教學策略，整合創新技術、教學實踐和學習環境設計，為教師提供了關於全速邁入“終身學習”時代的教學指南： · 教育的本質不是優勝劣汰：相信學生，信任他們的成長經歷 · 零基礎設計：利用最xiao的限制性，實現最da的創新性 · 發掘

本套書記錄了李鎮西老師的36個學生的成長故事。他們的多數在當年是普通生甚至“問題生”，但李老師認為每個孩子的花期不一樣，他呵護、尊重、引導孩子們，體現了愛心教育、民主教育、平民教育的溫度和光彩。 如今，當年的孩子已長大成人，成為醫生、教師、足球教練、搖滾歌手、火鍋店老闆、公交車司機、打工仔、大學教授、科研工作者、飛行員、空姐、作曲家、企業家、校長……他們在各

本套書記錄了李鎮西老師的36個學生的成長故事。他們的多數在當年是普通生甚至“問題生”，但李老師認為每個孩子的花期不一樣，他呵護、尊重、引導孩子們，體現了愛心教育、民主教育、平民教育的溫度和光彩。如今，當年的孩子已長大成人，成為醫生、教師、足球教練、搖滾歌手、火鍋店老闆、公交車司機、打工仔、大學教授、科研工作者、飛行員、空姐、作曲家、企業家、校長……他們在各自的行業裡綻放光彩，讓李老師為之感動和驕傲。他們以親身經歷闡述了當前基礎教育的功過得失，並慶倖在自己成長的關鍵時段有李老師陪伴，很多同學有“如果沒有你，我會怎麼樣”的感慨。36個故事演繹了教育的各種可能，體現了李鎮西班主任工作的爐火純青、思想教育的出神入化、對教書育人的深度思考，以及對自己教育失誤的反省和修正。他警醒自己，提醒同行：善待孩子，耐心陪伴他成長，相信他的未來有100種可能！本套書適合教師、家長、學生閱讀。

本書站在學生學習的立場，探討教育者應如何激發學生的學習潛能。作者強調，系統思考是學校改進教學的關鍵，它包括對模式和關係的識別，以及對近期和遠期結果的考量，這對於樹立清晰的學習目標、開展有效教學以及成功評價教學至關重要。為此，作者提出了勢不可擋的學習模式的7個基本要素：學習的設計、學習的啟動、學習的鞏固、學習的評價、學習的調整、學習的管理和學習的領導。教育者要做一個系統的思考者和學習的引導者，從而讓

筆者巧妙地從金字塔思維的四個原則(結論先行、以上統下、歸類分組和邏輯遞進)入手，來重新審視和設計教學和教研，視角獨特而新穎。作者通過自己的所讀、所曆、所做、所想、所思，借助案例在金字塔思維的引領下，把學科教學、教研活動的設計以不一樣的方式呈現給讀者。筆者一反教育著作嚴肅呆板的寫作風格，而以一種輕鬆活潑、近乎講故事的口氣，來講述教學、教研中的哪些重要事。