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本研究把大學英語四、六級考試（CET）的反撥效應界定為CET為大學英語教學的影響。研究的重點是：1）CET參與者對該考試及其反撥效應的認識；2）CET對大學英語課堂教學過程的影響；3）CET對大學英語教學產出的影響；此外作者還分析了影響大學英語教學的非考試因素。本研究是在樣本學校、個體教師及全國范圍內進行的，運用了課堂觀察、問卷調查、面對面訪談和測試等主要研究手段。研究結果表明：CET對大學英語教

本書為國家社會科學基金一般專案，其主要目的是通過對比大學英語四、六級考試(CET)改革前與改革後教師和學生對大學英語教學與考試背景，對大學英語教學的特徵，對CET改革及其反撥效應的認識，對比CET改革前和改革後大學英語教與學的過程，對比CET改革後隨著時間的推移大學英語教師和學生對以上幾方面的認識及其教與學的過程的歷時變化，探究該考試及其改革措施的實施對大學英語教與學的共時和歷時反撥效應及其產生的

本課題研究從“基於證據的社會-認知效度驗證框架”出發，從情景效度、認知效度、評分效度和後果效度四個方面對六級、雅思、託福考試進行了全面深入的效度對比研究。這些研究回答了一個總的研究問題：六級、雅思、託福三項考試的效度有何異同？本書除引言和結語外，主體包括傳承性研究和創新性研究兩大部分。傳承性研究是運用語言測試效度研究普遍使用的研究方法(自動文本分析工具、有聲思維、話語分析、問卷調查和半結構式訪談)做的八項實證研究，主題涉及六級、雅思、託福閱讀文本詞匯複雜度、閱讀文本選擇與改編、聽力長對話和閱讀測試受試有聲思維認知過程、口語測試樣本視頻中考官和考生的會話特徵與主題發展、三項考試的口語和寫作測試對考生的反撥效應。創新性研究是在傳承性研究基礎上，嘗試語言測試領域近年較新的跨學科技術方法(數據挖掘技術、眼動技術、結構方程模型)做的三項創新性研究，主題涉及三項考試文本自動分類、受試認知過程加工及寫作測試反撥效應機制對比。本專著分為上、下兩本，本書為下，主要介紹創新性研究。

本書作者2020年3月應外研社邀請作為領讀專家在線導讀《面向學習的測評：一種系統的方法》。參加導讀活動的讀者有本科生、碩士生、博士生，講師、副教授、教授，有大、中、小學教師。活動採用支架式導讀的形式，由領讀專家佈置閱讀任務、設置導讀問題，參與人員閱讀並作答，群助手匯總、整理作答，領讀專家對作答進行反饋、在線實時互動，並與參與人員每週在線交流一次的模式開展。本書以讀書會中設置的問題為主線，以讀書會中讀者們的代表性作答為基礎，通過分析、綜合和提煉，形成對面向學習的測評的多角度解讀，並結合具體實例，深化教師對專著和專著所倡導的理念的理解。此外，編著者對作答不完整、理解不到位以及缺乏相應作答的問題進行補充作答，從更高層次、更多視角、更為多樣化的呈現形式豐富對面向學習的測評的理解，以期提升讀者對這以新的測評範式的理解和認識，從而更好地服務於教學和科研。本書主體部分由兩部分組成：第一部分包括117道思考題。該思考題根據《面向學習的測評：一種系統的方法》一書的內容、中國語言教育教學與測評實踐及作者對學習者語言測評素養和學術素養的觀察與瞭解而設置，目的在於引導讀者主動思考和作答。第二部分對第一部分的思考題提供了參考作答，旨在輔助讀者開拓思維，從不同的視角、不同的層次更為深刻地理解原著，學會閱讀、思考、寫作，培養學術素養和提升語言測評素養。